公开课教案小数的产生和意义.docVIP

小数的产生和意义 一、教学内容：分数的产生和意义 二、教学目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。 　　2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 三、教材分析： 人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。 四、教学重、难点 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 　　教学难点是小数的意义的探究过程。 　　五、说教学流程： 　　为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 　　第一个环节是创设情境，引入新课。 教师通过估一估、量一量的游戏活动激发学生的学习热情。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 　　第二个环节探究小数的意义。 小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，倡导学生主动参与、乐与研究实现师生互动、共同研究探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。 第三个环节是巩固练习、拓展提升。 当学生成功解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。老师没有直接告诉学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯智慧关的游戏方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。 第四个环节是师生进行全课小结。 教师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的知识加以梳理总结。 六、教学思路： 上学期，我们已经初步学习了小数，如：用1米长的尺子量一段绳子的长度，连续量了2次，还剩下的部分不够1米，就要把1米平均分成10份，每份是1分米，是1米的1/10，记作0.1米。小数是十进分数另一种表示形式。本学期我们在上学期的基础之上更为系统的学习小数的基本知识，包括数位顺序表、计数单位、进率等。小数与整数有着密切的关系，我们在学习中要善于将小数与整数对比，才能更好的理解掌握知识。 七、教学过程预设与教具： 本环节是结合小学数学学科推荐的“问题—探究”教学研究模式，并根据本节课的教学目标来进行教学流程预设的。《小数的产生和意义》是一节概念课，“问题—探究”教学模式对概念课教学提出了四个环节： 一、铺垫预伏。 二、探究新知。 三、巩固发展。 四、总结提高。 教具：多媒体课件 八、教学过程： 一、创设情境，生成问题。 1、让学生估一估，测一测黑板的长度；测一测同桌的高度。（要求用米作单位，引导学生观察测量的数据，余下的部分不够1米，测量不能得到整数米的结果。） 2、引入课题。 师：其实在生活中还有很多这样的例子在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时聪明的人们常常用小数来表示。今天这节课我们继续来认识小数。 3、复习铺垫。 二、探索交流，解决问题 1、一位小数 师：我们借助一样工具——米尺。(课件出示：米尺。） 仔细观察，我们把1米平均分成了多少份？每一份是多长？ 如果用“米”做单位，用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？ 这样的3份是多长？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？ 这样的7份呢？ （根据学生的回答，课件逐一点击答案。） （观察我们写出的小数，都是小数点后只有一位数，引出一位小数。在观察写出这些一位小数的分数，分母都是多少，引导学生发现分母是10的分数写成一位小数。） 2、两位小数 再观察，如果把每一份，也就是每1分米，再平均分成10份，那么把1米平均分成了多少份？（课件出示放大图。） 现在的每一份是多长？ 用