探讨情境教学在急救护理教学中应用.pdfVIP

提高及小组成员的个人发展。 3．3教学小组的构建有利于小组成员掌握学科进展 带教老师在进行操作示教的同时，需讲解相关理论及进展。小组成员在初次进行理 论及进展的讲解后由主要带教老师进行补充，并将其作为小组成员平时考核成绩；在经行 2次理论讲解后，小组成员均掌握了相关理论及进展。带教老师参加学术交流后向各小 组成员汇报，使得每位小组成员均能掌握学科进展，这使得我科教学水平不断提高。 3．4教学小组的构建改革了传统的临床带教模式 传统教学方法由一名带教老师独自完成临床护理教学工作，教学质量难以提高、学生 满意度偏低，学生实践能力低；而教学小组的构建能有效改善以上弊端，在提高学生理论 及操作水平的同时，有利于提高学生对教学的满意度，此外，教学小组模式也有利于提高 护士的理论水平、团队合作精神、语言表达能力及增强自我价值的认同感。 探讨情境教学在急救护理教学中的应用 南昌大学第一附属医院330006万伟莫 护理学是_j,-j实践性很强的学科，护理学生的技能培训在高等护理职业教育中占有 举足轻重的地位。急救护理教学的主要任务是培养学生扎实的急救理论、熟练的急救技 术和快速的应急反应能力，使之能在复杂的临床工作中，能够迅速做出正确的判断，采取 果断的措施，及时有效地配合和参与抢救。但目前存在的问题是，学生学习结束后，无法 适应临床实践的要求，在接触急危重病人时往往表现出惊慌失措、无从下手，因而有学者 提出以提高学生能力为中心进行护理教育改革。模拟情境教学同传统的教学相比，有更 好的培训效果，已经在教学中得到广泛的应用。为提高护理教学质量，我院在急救护理教 学中以设置急救病人情境来训练2009级175名4年制护理本科生，取得了良好的效果， 提高了急救护理的技术水平。 l对象与方法 1．1对象 岁。采用简单随机分组方法将其分为实验组(81名)和对照组(94名)。均为全国高考统 招护理本科生，学制4年，入学时高考分数差异无统计学意义(均P0．05)，具有可比 性。 1．2方法 1．2．1教学方法 对照组在急救护理技能教学中采用传统的教师演示一学生练习一教师指导的单项操 作示教法。实验组采用情境模拟教学，实施组合操作训练，具体如下： 1．2．1．1编制病例，创设情境 教学前，教师根据不同的急救项目，以急诊科抢救病人为依据编制病例，例如设计一 个冠心病人，护士在巡视病房中发现患者突然意识丧失，喘息样呼吸，大动脉搏动消失，监 护仪上示心脏停止搏动，两肺部有大量的湿哕音及痰鸣音，应实施哪些操作项目及操作的 顺序，为学生创设急救情境同时根据病例所提供的信息要求学生提出正确抢救病人方案， 为模拟练习做好准备。 1．2．1．2小组自学 小组成员以所给病例为依据，复习相关理论知识，并在教师所提问题的引导下寻找问 题的答案。技能教学前lOmin教师引导学生围绕相关的问题进行讨论。每个小组的代表 对相关问题进行汇报，其他小组成员可提出不同的意见并进行讨论。最后教师结合所给 病例讲解应该采用哪些急救操作项目，如何正确有效抢救和各项急救技能项目的操作步 骤、注意事项等进行总结。 1．2．1．3模拟实践 讨论结束后，学生自行组合抢救小组，小组成员相互分工，明确各自扮演的角色，然后 以所给病例为依据进行模拟练习。最后各组合抢救小组演示考核。 1．2．1．4总结评价 经过模拟练习，演示考核后，技能教学结束前5rain教师组织学生对病例所涉及的急 救知识、急救技能进行总结，引导学生理论联系实际。 1．2．2评价指标 急救护理操作技能教学结束后采用相同的评分标准对两组学生进行急救护理操作技 能考核，采用随机抽签决定考试操作项目。考试时采用相同的试卷对两组学生进行急救 护理理论知识测试。教学结束后，采用自行设计的问卷对实验组学生进行情境模拟教学 效果的调查，问卷内容主要涉及情境模拟教学对护理技能学习的帮助，共8项。发放问卷 175份，有效回收175份，有效率为100％。 1．2．3统计学方法 采用SPSSl3．0统计软件进行统计，指标采用两大样本均数的(检验进行统计分析。 2结果 2．1 两组学生考试成绩比较 两组学生理论考试成绩与操作考试成绩均高于对照组，见表1。 表l 两组急救护理操作技能和理论知识成绩比较(X±S) 2．2实验组学尘对情境模拟教学效果的评价 实验组学