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落实课改理念 优化教学过程 　　教学工作是学校工作的中心，教学质量是学校生存之本，农村初中学生家庭普遍存在对教育的不重视，学生一旦回家很少把时间用于学习上，他们的知识的获得主要在学校里。新课程改革已经几年了，目前，教师的学历虽然基本达标，但教师的学科结构不合理，实际教学能力和整体素质并没有同步提高，尤其是数学等重要学科。农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受得慢。传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况目前还占据着统治地位，教育观念滞后，课改意识不强。由于存在着学校之间、城乡之间的差别，教师流动频繁。有“能耐”的教师工作两三年调入城镇，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致学校骨干非常稀少，青年教师成长缓慢，中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来。农村初中学生明显具有基础薄弱、知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强等特点，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，思维方式和学习方法不适应数学学习要求。我们数学教师经常面临的情况：讲了多遍的问题，学生还是一知半解；7年级学完了，还有相当数量的同学不会有理数计算，“双基”能力较差；课堂中有许多同学不能积极地、真正地参与到与同学合作讨论学习中去，自己也不能独立地进行探索、实验和发现；还有相当同学根本不喜欢学数学，与老师“唱对台戏”，到了8年级、9年级更为突出，而且分化明显，学困生的比例越来越大，等等。数学不及格的学生人数较多，学生学习无兴趣、厌恶学习的现象较普遍，因此学校的教育教学发展缓慢。 　　在推进素质教育和城乡教育统筹的今天，教师必须努力提高素质，更新教育观念，把教育教学工作提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，真正达到提高教学质量，融入到城乡教育统筹之中。因此，在新课程理念下提高农村初中数学教学质量是时代的要求，根据自己多年的教学实践，结合目前的现状，谈谈对如何提高农村初中数学教学质量的几点看法： 　　一、强化学习，更新观念，提高教师素质和教学能力 　　结合当前的多年课改经验，充分利用业务学习时间对教师进行课程理念培训、课标培训，做到一边学理论，一边观摩，一边研讨，教师在潜移默化中逐渐转变教育教学观念。进一步加强理论和教学行为相结合的培训，通过市、县、校组织的教学研讨、座谈会、课改汇报等活动，构建了和谐、宽松的对话环境，使全体教师能及时交流经验，把握课改脉搏。学习专业知识、把握知识体系；学习心理学、教育学有关知识，科学艺术设计教案，简洁高效地组织教学。 　　另外，还要加强现代教育技术应用能力学习，学会使用现代远程教育资源指导服务教学。 　　二、交流沟通、耐心疏导，帮助学生树立正确的学习观 　　农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化不高，目光短浅，不懂得科学知识的新文盲，也不知道怎样才能教育好子女。大多数家长双双外出打工的比例较大，单亲家庭在农村也愈来愈多，“读书无用论”的存在，都是阻碍学生学习的客观因素。因此，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。教师 要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，多讲与生活有关，多讲与农村联系较紧的科学知识，要求放低，每节课从低起点开始，让学生有学习的兴趣和动力，从“要我学”转变到“我要学”的轨道上来。 　　三、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性 　　初中数学是较为枯燥的一门学科，学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。学生身心大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的源动力。苏联数学家奥加涅说过：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展”。因此，培养学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。初中数学教学中，提高学生学习数学的兴趣，是当前由应试教育向素质教育的转轨，是全面提高教学质量和学生素质的需要，能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。 　　1、从实用性方面提高兴趣 　　数学知识应用的广泛性是数学的学科特点，教学时我们有意识展现数学与现实生活的联系，使学生意识到数学是人类认识自然认识客观世界的中介与工具，比如，学习函数的概念时，可从