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“语文课堂教学中关于有效阅读能力的培养” 的课题研究阶段性总结及下一阶段工作思路 齐河四中初三语文备课组 “语文教学中关于有效阅读能力的培养”的课题研究 阶段性总结及下一阶段工作思路 齐河四中初三语文备课组 关敏 2011年9月，初三语文备课组五位老师分别来自初二、初三和初四。正是因为有这样的组合，使我们备课组更透彻的掌握了学生的实际情况。我们首先确立了适合我们年级的“有效阅读能力培养”的小课题。同时我们语文大组还承担了市级“有效作文教学”的课题，作为名课程团队的成员，我们又不能退缩，一个课题稍有难度，更何况同时参与两个课题，该如何取舍？我们进行着思想斗争。但全组同仁一致认为：阅读能力和写作能力的培养在初三学习阶段起着重要的作用，为此我们一致决定同时确立了“有效阅读能力培养”和“有效作文系列化指导”这两个小课题。开始课题实验起，区教研室、学校领导一直高度重视，并给予了认真指导，使各项研究工作得以顺利进行，现己进入了课题实施阶段。现将我们在探究过程中的一些做法与体会汇报如下： 一、预设的研究目标和任务及思路 1、中学阶段语文科教学的特点 系统、深入地研究和解决语文阅读教学中学生自主学习能力探索研究，为今后更广泛、更深入地开展教学改革特别是课堂教学改革，提供一份具有从理论到实践、操作性较强、涵盖面较广的课堂教学实践实施指南；并在此研究过程中，逐步提高学生语文阅读能力和写作能力。 2、研究的任务，主要观点和创新之处 以初三年级语文教材为基础，以在校学生为实验对象，以语文课堂为实验阵地，针对语文课堂中的不同课文类型，对语文阅读中学生的学习进行观察、分析、探究、及时总结，形成一套行之有效的语文学习方案，提高学生的阅读水平和写作水平。 语文教师要从阅读教学活动的意义出发，研究当前的阅读教学中存在的问题，采取一定的措施改善或者变革阅读教学中的种种弊端,激发学生阅读活动的兴趣。课堂阅读教学中的“质疑—讨论—探究”的环节取得实效是关键,教师一定要指导学生有效提问,整合学生的问题;在讨论活动中,师生、生生之间学会倾听、学会尊重;鼓励问题生成,鼓励创新思维，在与学生的合作中共同提高。 基本研究思路： 1、语文教学中，培养良好的阅读习惯，有目的有计划地反复训练，让学生形成良好的思维方式，养成良好的思维品质。让学生课前主动预习，边阅读边思考，抓重点要点，使用工具书和参考书的习惯，记读书笔记的习惯等等。良好的读书习惯使他们建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上来。 2、要建立阅读教学常规，规范学生阅读行为。建立阅读教学常规就是要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是“习惯成自然”；同时又摈除那些不合规范的不良阅读行为。由于良好习惯是习得的，并非一朝一夕能够养成，著名特级教师魏书生就很重视阅读教学常规的建立，如规定每个学期开学前学生通读新的语文课本，完成固定的作业。因而更重要的是要长期坚持这些阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。 3、加强学生的课外阅读，教学活动适当地延伸至课外。课内学习内容、范围都极为有限，学生得到的阅读锻炼也就带有局限性；而课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触到各式各样的文章。实践证明课外阅读可以提高学生阅读能力。语文成绩好的学生无不得益于课外阅读，正是大量的课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。每学期给学生制定课外阅读篇目，让学生自主吸取知识。 4、调动学生参与课堂活动的积极性 。新课改需要形式多样的课堂活动，这样的课堂着实让学生耳目一新、热情高涨。 对此，除了精心设计教学活动外，还注意培养学生学会倾听的学习习惯。比如，引导他们在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等方法快速、准确地把握同学的观点。 培养学生的问题意识，极力鼓励学生大胆质疑，营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维。重视学生提出的问题。对于有价值的问题，组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。 5、使学生形成良好的反思习惯。注意积极引导学生更新学习理念、改变学习方式，引导学生把外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧，从而实现从“学教材”向“用教材学”的转变。尝试通过问卷调查的形式引导学生进行学段结束后反思、作业后反思、考试 后反思，帮助学生养成良好的反思习惯，逐步形成更为科学的学习方法。 二、课题研究进展情况 2011年9月-10月为准备阶段。主要工作：收集资料，学习理论，确定研究对象，作好调查工作，制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果，撰写学生原有的阅读能力