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培养小学生英语阅读能力的策略 广州市黄埔区教育局教研室 高 敏 阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。2001颁布的英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，在大部分英语课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语阅读能力进行探讨。 利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力 流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。 所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法。 自然拼读法（国内也有称之为直接拼音法）是英语Phonics的中文译名，在台湾等地也被称为字母拼读法或读音法。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。 自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，如“如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音（a发/ ? /；e发/e/；I发/i/；o发/ /；u发/ /）”、“如果一个单词或一个音节中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai, ay在单词中通常发/ei/”等等。通过这种方法，帮助学生系统地、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。 二、利用各种不同的阅读教学法，促使学生学会阅读 对于英语作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇，即使能根据字母的音形关系读出不认识的单词，也不能明白词义。因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅读教学法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我们建议在小学低年级开展分享阅读教学；而在高年级阅读教学则运用KWL阅读法。 1、分享阅读法（hared Reading）分享阅读法利用儿童，阅读活动。分享阅读”。 由于上述故事中的每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。K 是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是 “What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。 例如，在学生（六年级）学习了有关节日的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍中国传统节日Spring Festival的文章。首先，教师就有关Spring Festival提出一些问题，如：When is Spring Festival? What do you do before（during）(Extensive Reading)活动，引导学生从阅读中学习 学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。开展广泛阅读活动，不但能为学生提供大量的语言输入，还能为学生提供实践所学的阅读技能和技巧的机会。更重要的是透过阅读学生可以吸收各种知识及信息，同时提升其语言程度。 由于小学生的词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，在开展广泛阅读活动时，要注意选取合适的阅读材料，不能过分超越学生的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，既得不到令人满意的阅读效果，还会打击学生的阅读信心。 首先，选择与教材配套的阅读