《三角形的内角》教学设计及实践的片段及分析.doc

《三角形的内角》教学设计及实践的片段及分析 本文摘自唐老师发表在《基础教育研究》（2015年第5期）的“‘鱼渔欲’三位一体优化数学教学的理念与策略”一文 一、教学设计的基本理念 陶行知指出“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。第斯多惠所言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。然而现实中数学教学存在很多“病态课堂”：只教书，少育人；只“授人以鱼”或只“授人以渔”，少见“授之以鱼”的同时“授人以渔”，更难寻“授之以欲”。这是导致数学教学“教师累、学生苦、教学低效”的主要根源。如何改善这种现状？ 下面基于“鱼渔欲三位一体优化数学教学的理念，以《三角形的内角》（第一节）的课例片段为例，探讨“授人以鱼”的同时“授人以授人以欲11.2与三角形有关的角”的第一课时。本节是初中阶段第一次用几何语言证明数学定理。本节课的前面内容是“与三角形有关的线段”，后面是“多边形及其内角和”。学习三角形的线段，接着学习三角形的角(内角和外角)及其性质，是对三角形深入细节的学习。“三角形内角和180°”在小学四年级已经被感知了，到初中需要通过逻辑证明被深入认知。 本节课蕴含了抽象思想(如何用符号语言描述问题、推理证明)、推理思想(演绎证明)、转化思想(将内角和转化为平角)、审美思想(内角和恒为180°描述了内角间的和谐相处，是数学统一美的一种体现)和添加辅助线的方法。本节课的重点是三角形内角和定理的证明，难点是定理的发现与证明，添加辅助线是关键点，推理证明的书写是错漏点与模糊点，推理、转化、审美等思想的体验是学生学习的肤浅点。 本节课的执教者是一位姓王的新手教师，已经对本节课进行了多次同课异构。如下呈现的片段是其中两次上课的实录。本教学设计的主题聚焦：践行“鱼渔欲”三位一体优化数学教学的理念与实践。 三、教学设计的片段分析 (一)导入片段实录与分析 1.第一次教学实录 师：同学们，我们先来听一个故事：有一天，大、中、小三个三角形碰到了一块，因为内角和大小，发生了一场争论。大三角形说：“我形状最大，因此我的内角和最大！”，中三角形不满道：“不对！我有一个大钝角，所以我的内角和才最大！”小三角形无奈地说：“我形状小，也没有钝角，那我的内角和就小喽……”那大家觉得它们的说法对吗？为什么？ 生：不对。他们的内角和应该一样大，小学我们学过，三角形的内角和是180°。 师：是的。那大家回忆下，小学我们是怎么知道三角形的内角和是180°？ 生：用量角器量三角形的三个角，再加起来？ 生：剪下三角形的三个角，再拼在一起是一个平角？ 师：看来我们对小学学过的知识记忆犹新。，但大家觉得这两种方法能充分说明所有的三角形的内角和都是180°吗？在初中，我们不能满足猜想了，需要证明。如何证明，这就是我们今天要学的内容。 2.第二次教学实录 师：在进入新课之前，我们先来看看这样一个童话故事： 大、小三角形是形影不离的好朋友，但今天他们吵得面红耳赤的，谁也不让谁，大三角形说：“你看我人高马大的，我的三个内角的和一定比你的大！”。小三角形很不服气说，“别看我娇小玲珑，我的三个内角的和不一定比你的小！”哪位同学愿意来帮助他们平息这场争论呢？ 生：他们的内角和是一样大的，都是180°。 师：真的吗？好，A同学！说说你根据什么知识或方法来作出这样的判断呢？ 生A：小学用量角器来量过，而且还拼过图，内角和是一样大的，都是180°。 师：这么确定？能够通过自己实际操作得出结论是很好的方法 。很好，请坐！看来大家对小学三角形内角和的知识和方法印象还很深。但我要问下，小学的测量和拼图两种方法能说明“不论三角形的形状和大小，他们的内角和都是一样吗？” 生B：应该可以吧，小学就是这样说明的。 生C：好像不好说。对一个三角形也许可以，再说用量角器来量不够精确，拼图也有误差…… 师：其实，用量角和拼图的方法，可以帮助我们发现数学知识，而发现到的数学知识到底对不对，能不能作为一般的道理，即我们所说的定理，还是需要严格的数学证明才可以确定，才能使人信服。今天我们学用“数学证明”方法来说明三角形内角和为180°这个定理。 3.片段实录分析 一般而言，导入主要目的是为新课学习铺垫。如果基于“鱼渔欲三位一体”的理念，那么导入不仅要激活学生原有知识与经验，找到旧知生成新知的生长点，还应回答“为何学习”这节课，激发学生求知欲望。王老师的两次授课都采用故事情境导入，试图将新知的生长点“小学三角形的内角和”童话故事化和趣味化。但在第二次教学中，一方面，故事情境更具有趣味性、问题性和挑战性；另一方面，提问更有效，譬如围绕“不论三角形的形状和大小，他们的内角和都是一样吗？”这个核心问题追问，更具驱动性和启迪性。因此第二次教学呈现了更有意义和“味儿道”的“鱼”，更有效激活新旧知识的联系、激发学习