中学开放性地理考核评价体系的研究.doc

中学开放性地理考核评价体系的研究 作者：何冰 文章来源：广东省广州市真光中学 点击数： 1429 更新时间：2005-10-12 新一轮基础教育课程改革提出了地理新课程目标应在三个维度上展开，即地理课程要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。新课标强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。如何利用日常对学生的评价实现新课程目标，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展；评价学生的地理学习在这“三维”目标的达成水平？尤其，在教学实践中教师们感到困难的是知识、技能目标为主的评价毕竟是硬性的、显性的，可以量化的，而过程、方法、情感、态度、价值观的目标更多是隐性的、潜在的、长远的，较难以量化的；“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识与技能”这些显性目标，评价会有更大的难度，如何对学生的地理学习活动进行评价以了解学生地理学习的积极性与主动性、学习能力的发展、求知欲与自信心、责任感与进取心？相应的评价活动应包括：地理知识和读图技能的发展、有关地理资料的收集、统计分析、地理考察活动、地理小论文等等。它要求通过观察（课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法对学生地理学习活动进行评价，评价的主体有学生本人、同学、家长以及教师。本研究试图以开放性地理考核评价研究为切入口，通过地理教学评价实践，找出现实与课程目标的差距，再实践再学习再反思以缩小目标与现实的差距，以实现新课程目标，努力探索出操作性强、科学的地理学习评价体系，旨在较科学地反映并发展学生的地理知识、能力、行为素养；诊断教学中和学生学习中存在的问题，促进课堂教学的改进；激励学生的地理学习热情和求知欲望，养成正确的地理观念。 1.地理课标及其考核评价概述 1.1中学地理课标的演化 自二十世纪八十年代初,中小学制恢复到十二学制,高中和小学地理课相继开设.1986年教育部颁布了《全日制中学地理教学大纲》,1990年国家教委对1986年的大纲作了修订,适当降低了教学要求,有些内容改为选修,高中增设了选修课,这是一个过渡性大纲.1996年国家教委制定了新的高中课程计划,计划规定高中地理分为必修和选修,一年级为必修,讲系统地理,二、三年级为限定性选修,讲述人文地理和中国区域地理,同时颁布《高级中学地理教学大纲(实验稿)》,以人地关系和可持续发展为主线.该大纲在我国部分地区试用.2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,研制了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,她与新中国成立以来先后颁布的几部中学教学大纲相比,在设计上体现了国际视野与中国特色的结合,强调国际经验本土化,继承与创新,倡导自主学习以及合作,对话与探讨的课程文化.新课标与以前教学大纲内容结构并不存在本质差别但在呈现方式上却更体现出课程的灵活性与选择性。课程的学科体系由追求完整到地理要素学习采用不同呈现方式。 1.2地理课标内容的特点 1.2.1.课程内容以人地关系理论为指导思想。人地关系理论是地理哲学，地理环境突出的人地相关性特点决定了地理教学内容以人地关系理论为指导的特点，随着人地关系矛盾的日益激化，正确认识与处理人地关系已成为全人类的呼声。 1．2．2．反映地理环境的地域差异——区域性。区域地理是地理学的古老核心,了解区域差异把握区域特征是合理而有效地利用自然环境的基础。因此注意区域性历来是地理教学的重要内容。 1．2．3．反映地理环境的发展变化——动态性。随着环境问题尖锐化，在地理科学研究中已更多地从静态描述进入到动态研究，强调对历史过程和现代过程的分析，并进而预测今后的变化。地理教学也进一步动态地说明地理环境，除一向强调的地理节律外，加速变化的人文因素对自然环境的影响引起关注。 1．2．4．反映地理环境的内在联系——综合性。只有认识了各种自然地理事物之间，各种人文地理事物之间以及二者之间的内在联系，才能从整体上解释地球表层的发展和区域的特征。理解地理环境中种种物理现象、化学现象、生命现象、社会现象必须结合具体的地理时空，广泛运用其他学科的知识，使各学科知识在地理环境中携起手来。 1．2．5．以乡土考察、观测等资料为必要的直接学习载体。由于地理环境的空间广大性任何人难以通过直接直观的观察获得全面的地