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基于工作过程的课程体系重构 ■唐耀红，何翠群 摘 要 ：以工作过程来构建职业教 企业生产技术和生产流程为主线的 中，还包含多个工作步骤和单项工 育课程体系，指导思想是培养学生 技术应用能力与流程操作能力。 作任务。因此，一个工作过程的成果 真实的职业能力，其课程体 系和教 第二 ．具备构建工作世界的能 可以是一个工作步骤或者是一个单 学内容指向职业的工作任务 、工作 力。构建工作世界的能力主要是毕 项工作任务下的具有代表性 的中间 的内在联 系和工作过程知识 ，课程 业生在职业 岗位上 ，要具备以不断 产品。基于工作过程的课程 内容重 体系体现 了工作任务的完整性和相 提高企业产品质量为前提的创新能 组正是以完成某项具体的工作任务 关性 ．而不是知识 的完整性 ，与职业 力 ，即毕业生在将来不断的生产实 为切入点的。 教育的培养 目标相吻合。据此，学科 践中，不但能出色完成适应 岗位层 基于工作过程 的课程体系是完 型课 程体 系的解构和基于工作过程 面上 的工作任务，还应该能够在工 成职业岗位完整、典型的工作任务 的课程体 系重构 已成为必然 。 作流程 (工艺)、工作方法 、工作工 所涵盖的知识与能力 、工作过程知 关键词：工作过程；课程开发 具、工作组织等方面提 出具体的创 识的总和，由不 同类别 的课程组成 。 新举措 ，达到优化生产工艺 、提高生 它不再是按照学科及学科 自身的逻 以工作过程为导向的职业教育 产效率和产品质量 、降低生产成本 辑体系来构建课程体系 ，而是根据 理论是德国20世纪9O年代以来针 的 目的。 典型工作过程中 ：【作任务的完整性 对传统职业教育与真实工作世界相 (二 )课程 内容重组 和相关性来构建课程体系界定课程 脱离的弊端以及企业对生产一线技 高职人才培养定位是界定和重 内容的，根据从初学者到专家的职 术型 、技能型人才提出的 “不仅要具 组课程内容的重要支撑。在学科型 业能力发展 的五个 阶段来排列课 有适应工作世界的能力 ，而且要具 的课程内容 中，对高职人才培养定 程，如图1所示。 有从对经济 、社会和生态负责的角 位趋 向于模糊 ，脱离了企业对高技 (三 )课程开发 度建构或参与建构工作世 界的能 能人才的 内涵要求 即岗位能力要 课程开发的qlJ发点是通过对职 力”的要求提出的。该理论对世界职 求 ，其课程 内容指向于专业理论知 业岗位工作过程进行分析 ，确认典 业教育的课程体系产生了深远的影 识和抽象的专业技能 ，而工作过程 型的职业工作任务并挖掘出隐含在 响，如项 目课程体系和任务引领型 知识没有被考虑到。在基于工作过 工作任务中的知识和能力。在课程 课程模式基本上是按照工作过程导 程的课程内容中，工作任务处于中 开发的过程中，不但对单项工作任 向职业教育的核心思想建构的。 心地位 ，课程内容指向于职业的工 务所对应 的职业行动进行分析 ，而 作任务 、工作的内在联系和工作过 且从完整的职业行动领域上对工作 一 、 基于工作过程 的课程体系 程知识。 重构 专家 工作过程是指完整