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基于工作过程的学习领域课程开发 ■肖辽亮，杨利军 摘 要：在对基于工作过程的学习领 满足以下两点要求 ：其一 ，典型工作 学牛成绩评价 内容 与质量监控模式 域课程的内涵、课程开发方法、学生 任务包含该职业领域完整的工作过 应具有职业导向性：课程教学质量考 课程评价与教学质量监控模式研究 程；其二 ，典型1二作任务表现该职业 核 目标 与内容必须体现对应职业领 的基础上．根据单片机技术应用小项 领域通用的知识 、技能与职业形式。 域劳动者虚具备的知识与技能，并被 目开发步骤进行基于工作过程的 单 典型 1作任务属于行动领域范畴 ，教 清晰描述。被评价者可通过了解课程 片机技术应用}学习领域课程开发 ， 学活动应将职业领域中的任务转化 教学质量考核 目标 与内容导向学 习 引入英国BETC学生成绩评价机制与 成学习领域 中的学习情境 ，具体转化 动机与学习 目的。 教学质量监控模式，以典型工作任务 方法与过程如罔 1所示。 学习领域课程学生成绩评价内容， 设计学习情境 基于工作过程 的学习领域课程 首先要与我国高等职业教育要求的通 关键词：学习领域 ；典型工作任务； 的具体开发过程 ：实践专家与课程专 用能力相关联 ，从独立思考 问题能力、 学习情境；课程开发；单片机技术 家对工作岗位分析得到典型工作任 应用写作能力、问题调查与总结能力 务；根据工作任务处理问题的复杂程 等方面评价学生的通用素质；其次，要 本文对基于工作过程的学 习领 度 ，将典型工作任务进行系统化处 对应职业领域的国家职业标准相关 域课程开发进行理论研究 ，并以 《单 理，得到职业导向工作任务 、系统的 联，从职业道德 、相关专业知识 、技能 片机技术应用》为例 ．进行基于工作 工作任务 、伴有问题的特殊工作任 要求等方面来评价学生的职业素养 过程的课程开发： 务 、不可预见 的丁作任务 一 、 学习领域课程开发的理论 四类 ；针对典 墨匿 窭匿 (一 )学习领域课程的内涵 型工作任务 学习领域课程应该解决 个 问 确 定并描述 题 ：传授怎样的职业知识 技能?在 对应 的学 习 知识 与技能的传授过程中基于怎样 领域 ；根据基 的载体?按照怎样的顺序进行知识 于工 作过 程 技能的传授?在解决上述问题时 ，要 学 习领域 的 求学习领域课程教学 内容与职业工 性质 与典 型 作任务相关联 ，要求知识 、技能的传 工作任务复 授过程 与实际工作过程相关联： 杂程度设计 学习领域课程知识与技能传授 对 应 的学 习 _主=_ -、、1『-二_ 1ll厂五 _、、lf五 l＼ 过程应与对应 的职业领域典型工作 领域 课 程 的 ＼ ／＼ ／＼ 』 兰竺三兰 !兰竺三兰J — — 兰 _r三 —_一／ ＼．——— _L —— 任务的工作过程相对应：学习领域课 学习情境。 程学习情境的排序应按从 “初学者到 (三 )学 专家”的能力发展规律进行构建： 生成绩评价 (二 )学习领域课程的开发方法 与教 学质量 为实现学习领域课程工作过程 监控模 式 与学习过程一体化