青年数学教师语言表达问题及对策.pdfVIP

2015年第 1期 中学数学月刊 ·17 · 青年 数 学教 师语 言 表 达 问 题 及 对 策 钱 健 (南京师范大学附属扬子 中学 210048) 夸美纽斯说过 ：“教师的嘴就是一个源泉 ，从 1．2 书面语言转换不形象 那里可 以产生知识的溪流．”教师 的语言在 整个 (1)语言抽象 ，没有启发性 ．青年教师在运用 教学 中起着重要的作用 ，然而我们青年教师由于 数学语言时，更多地依赖书面语 言，语 言过于呆 教龄 尚短 ，教学经验 尚浅 ，课堂上精力更多集 中于 板 ，缺乏应有的艺术感染力．例如在学习数学归纳 教学 内容和 目标，对教学语言的提炼 、精炼不到 法原理时，年轻教师更多的时候就是照本宣科．如 位 ，普遍存在专业术语意识不强 ，书本语言转换不 果通过 “某人攀爬无限级台阶”这一事例 ，让学生 形象 ，课堂语言不简洁 ，情感表达不和谐的问题． 从直观的实例中去感受，这样更能加深学生对数 笔者就 自己在课堂教学 中的语言问题 ，结合 学归纳法 的理解 ． 自己听课后的反思，来谈谈青年数学教师课堂语 (2)语言生硬 ，缺乏语言转换能力 ．数学文字 言表达的问题及对策． 中生涩的文字语句有时可 以通过 问题情境转化、 1 直面现 实 问题 特殊与一般 、数量和图形等角度来理解，使问题简 1．1 专业术语意识不强 单化，这是数学解题的重要策略．而青年教师通常 (1)课堂教学 中称呼不规范．青年教师离开 在这一方面做得不好 ，在教学中就题做题 ，对题 目 大学校园不久 ，角色还不能及时转变 ；加上高中学 不能灵活地进行数学语言转化．例如一个街 区有 生对大学生活的向往 ，所以师生间距离很小，很好 5条横街 5条纵街 ，一个人从左上角 A处 出发依 沟通．这也就造成青年教师课堂称呼学生为 “这位 最短途径走到右下角B 处，共有多少种不同的走 美女”“那位帅哥”．这些称 呼听起来仿佛有 点幽 法?青年教师往往会具体地计算各种不同的走 默 ，然而有时部分学生被叫到时却十分尴尬，经常 法 ，按照最短途径 的要求 ，行人在交叉 口只有两种 这样势必会误导学生 ，影响学生的用语习惯．其实 可能的选择 ：向右走横街或向下走纵街，而不许走 “同学们”和学生姓名才是最好的称呼，也是最规 向左或 向上 ，因此不易直接求解．但如果通过问题 范的课堂称呼． 情境转化，考虑行人从 A到B 的每一条最短途径 (2)数学名词表达不规范．数学语言具有规 都 由4段横街和 4段纵街构成 ，可知每一种走法 范 、准确的突出特点 ，每个字每个词都有确切的含 都对应一种这 4横 4纵的有序排列 ，反之亦然． 义，不容混淆．然而青年教师若课堂准备不足，备 1．3 课堂语言不简洁 课不严谨 ，就会忽视了语句之间的依存和制约．如 (1)课堂语 言繁琐累赘 ．年轻教师在课堂教 圆锥曲线的定义中 “在平面内”这个前提 ，不能增 学 中总觉得某个定义、定理、概念、公式没讲解清 减关键词 ；如为 了突出点到直线距 离的含义 ，把 楚 ，唯恐学生理解不了，从而一遍又一遍地解释 ． “点到直线的距离”说成 “点到直线 的垂直距离”， 这样往往让学生抓不住重点，疏远 了知识 点之 间 这样会让学生误以为点到直线 的距离 ，除了垂直