小群体教学模式在太极拳选项课教学中的运用——对大学生心理健康的试验研究.pdfVIP

第 8 届全国运动心理学学术会议论文集 小群体教学模式在太极拳选项课教学中的运用 对大学生心理健康的试验研究 宋证远 徐勤儿 王莹侠 江苏工业学院体育部 江苏 常州 213164 大摘要：大学生的心理健康已经渐渐成为社会关注的焦点，如何在体育课程改革的大潮中通过 体育教学让大学生的身心得到全面发展，培养他们完美的人格，这无疑将成为新世纪我们所面 对的重要的课题。本研究主要是通过运用文献资料法、访谈法、心理测试法、统计分析法、试 验法结合太极拳选项课的教学，对小群体教学模式进行实验研究，旨在探讨太极拳选项课教学 中实施这一模式对大学生心理健康水平的影响，以期为提高大学生的心理健康水平和体育教学 改革提供参考依据。 研究随机选取常州市某高校2004级太极拳选项学生共80人(其中实验班、对照班各40名)， 采用前后测现场教学实验的方法，在不中断正常教学秩序的前提下，进行太极拳选项课“小群 体教学模式”的教学干预，同时辅以问卷调查、访谈法等，探讨太极拳选项课实施小群体教学 模式后，对大学生应付方式、焦虑、抑郁、自我效能感、心理健康的影响。 目前高校公共体育课教学基本上还是沿用传统的体育教学法即“填鸭式”。这种教学法存 在着“包得过多，统得过死”的弊端，它是以教师、课堂、教材为中心，强调严密组织、严格 纪律，忽视学生主体作用的发挥和学生的主动参与。这在客观上严重地束缚了学生个性的发展， 影响了学生对体育课学习的积极性。同时，在很大程度上也限制了学生的学习反馈和师生间的 学习交流，学生在学校教育中应有的社会互动能力未能得到培养和发展。小群体教学模式就是 在体育教学改革实践中出现的一种新型的心理发展类模式，它是通过体育教学中的集体因素和 学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高他们的学习主动性，达到对学生进行社 会性培养的作用。 1 研究对象、方法、工具与过程 1.1 研究对象 随机选取常州市某高校2004级太极拳选项学生80人作为研究对象，将其随机分为两个班， 然后再随机确定一个实验班，一个对照班，每班40名。 1.2 研究方法 1.2.1文献资料法 检索、收集大量文献资料，并对其进行详细阅读、研究，从而较详细地掌握了本专题的概 况和最前沿的研究与发展状况。 1.2.2访谈法 咨询多位从事体育教育理论和心理学研究的专家以及从事体育教学多年的有经验的教师， 向他们请教有关小群体教学理论的研究现状及其大学生心理健康教育方面的相关问题，并在教 学实验结束后对实验班部分学生进行访谈，了解被试在实验期间的感受和看法。 1.2.3心理测试法 在实验前后，向实验班、对照班学生发放症状自评量表〔SCL-90〕、应付方式问卷、状态 第 8 届全国运动心理学学术会议论文集 ——特质焦虑问卷、自评抑郁量表、自我效能调查表，进行心理健康状况的测量。 1.2.4统计分析法 对所获问卷结果输入计算机，用SPSS11.5 统计软件进行统计分析:对实验班和对照班之间 进行各心理指标的独立样本T检验，对实验班实验前后和对照班实验前后进行各心理指标的配对 样本T检验。 1.2.4实验法 1.3 研究工具 1.3.1 症状自评量表(SCL-90) 症状自评量表(SCL-90)，the Self-Report System Symptom Inventory, Symptom Check-list90, Derogatis,1975)。 1.3.2 应付方式问卷 本问卷由肖计划编制而成。“应付方式问卷”修订稿在青少年学生组的效度评估中，采用 因子分析，构成各因子条目的因素负荷取值在0.35或以上。信度评估:采用再测信度检验法。六 个应付因子重测相关系数分别为:r1= 0.72；r2=0.62；r3=0.69；r4=0.72；r5=0.67；r6=0.72。 六个应付因子分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避/合理化。 1.3.3状态——特质焦虑问卷(State——Trait Anxiety Inventory STAI) 《心理卫生评定量表手册》(汪向东等主编)中的版本。 1.3.4自评抑郁童表(Self-Rating Depression Scale, SDS) 《心理卫生评