“体育差生”的分类、成因和教学对策.docVIP

“体育差生”的分类、成因和教学对策 王林凤 党中央、国务院在第三次全国教育工作会议上作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”。成功教育是当今世界教育改革和发展的主要方向，也是我国中小学推行素质教育的重要组成部分，其宗旨是让学生通过成功教育得到全面发展，以激发学生的学习动力，树立学习信心。然而，在学校体育教学中存在许多身体素质差、运动技能低和对体育没有兴趣的学生（一般称为“体育差生”），这与我国的政策和成功教育目标是相矛盾的。另外由于这些“体育差生”在生理和心理等方面的特殊性，使他们在体育课上遇到了同龄人面临的更多的困难和障碍。而学校的目标是要提高学生的运动技能和身体素质，并培养和提高学生的运动兴趣，培养他们终身体育的意识。那么学校如何解决这个问题呢？如何才能让这些“体育差生”提高体育运动技能，以及提高运动兴趣，养成坚持锻炼身体的良好习惯。本文就是要论述“体育差生”的定义、类型原因以及解决办法。 一、对“体育差生”概念的质疑和界定 目前学术科研界中对那些身体素质差、运动技能低、对体育不感兴趣以及上课不遵守纪律的学生一般称为“体育差生”，这个概念太笼统了，忽视了学生的偏差，这不利于分析和研究事物的真相。不一样的学生有不一样的运动行为和结果，如那些身体素质差的学生，他们不一定厌学体育；那些在学习态度恶劣，对体育不一定不感兴趣，体育成绩不一定差；对体育不感兴趣的学生，他们的身体素质不一定差，运动技能不一定低。“差生”是性质上的评价，而学生能力的大小、成绩高低、素质强弱等只是量的变化，是教学中客观存在的差异，也是教学所必须遵循的原则。上述提法中无视学生的这种个体差异，将行为、态度、效果、能力、素质等混同，导致诸种提法既有质的重叠，也有量的混淆，对学生的正确评价不能真正体现出来，对于解决他们的问题也不能对症下药，因此本文就此对这些身体素质差，运动技能低，学习态度恶劣，体育兴趣低等学习态度和行为表现不符和学校和教师的要求的学生进行分类定义。对于体育学习感到厌倦的学生叫做“厌学体育生”；对于那些身体素质差和运动技能差的学生叫做“体育学习困难生”；对于一个特定的群体中，学生的学习行为经常违背师生所认同的行为准则;或指由于种种原因对体育课抱有厌学态度的学生叫做“体育行为差生”。这三种类型的学生不是完全各归各自的类型，有可能各种类型之间有交叉。也就是说，一个学生是厌学体育生也是体育学习困难生，甚至他还是体育行为差生。其实在一般情况下，一个学生身体素质差，他的运动技能就比较低，运动兴趣也较低，就会产生厌学的现象。但为了分析各种学生的产生原因和解决他们的问题就要对学生进行细分，这样才能对症下药。 二、“体育差生”的成因 1、“厌学体育生”的成因 首先，他们的意志品质薄弱、怕苦怕累、缺乏信心；再次是环境的影响，社会环境和家庭环境对他们的影响，社会上有些人认为体育是玩，有些学生的家长也这么认为，认为体育是玩，体育活动浪费学生的学习时间，从小就不对自己的孩子进行教育；其次，先天遗传差，身体素质差，不是矮小就是肥胖；最后，学校的因素，有些学校的体育教学环境差，如尘土飞扬的操场，有些体育教师本身素质不高，让学生很厌恶，于是影响到学生不喜欢体育课，甚至对体育课产生厌倦。由于这些原因，致使他们学习积极性差，注意力不集中，思维不活跃，如果学生一直处于这样的状态下，他们对体育的兴趣越来越低，在上课的时候就表现出对体育学习感到厌倦。或者在体育学习中表现出来的学生行为经常违背师生所认同的行为准则。 2、“体育学习困难生”的成因： 首先是学生的身体形态整体发育水平较差，具体反映在身高和体重上之间的不协调，表现在三种类型上：豆芽型、肥胖型和矮小型，豆芽型是身高较高，体重很轻，肥胖型是身高一般或较矮，体重较重，矮小型是身高较矮，体重较轻。其次是身体素质较差，由于本身的身体形态发展不平衡，大部分学生的身体素质发展较差，他们的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等身体素质较差，他们的运动技能和体育成绩就相对其他学生较差。再次是他们的心理因素，主要表现在在学习体育时是强迫的、消极的学习心理动机，承受能力脆弱，缺乏自信心和进取心，害羞心理，学习无兴趣的心理；最后是教师的偏爱与错误思想的影响。由于这些学生的基础差，完不成教师所安排的任务，致使学习情绪低落，甚至讨厌上体育课，这时很需要教师的关心与辅导，诱导他们增强体育兴趣，培养自觉锻炼的习惯，但是教师不但没有给给予学生鼓励，而且还对他们进行责备，学生就越发没有信心。由于本身身体形态的发展不平衡、身体素质差、心理素质差和教师的偏爱和错误思想的影响，他们学习