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在新课改中成长 ------浅谈新课程实验中数学教师的专业发展 吴国建 浙江省东阳中学 2006.11 问题提出 教师不是专业者？ 专家的看法:皮亚杰 律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。 大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。 中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。 社会的看法： “职业”与“专业” “公仆”与“专家” 问题提出 2.教师的职业是否应当专业化? 一.新课程与教师专业发展的关系 教师专业发展: 教师在整个专业生涯中,依托专业知识,通过终身专业训 练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德, 并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作 教师的成长过程. 课程改革 教师专业发展 1．教师是新课程改革成败的关键 教师的态度最终决定着教育革新的成败 ——让． 托马斯《世界重大教育问题》（美） 2．新课改为教师的专业发展提供了新的机遇和平台 ３.新课程对教师的要求——更新观念 转换角色 更新观念人人讲，转换角色何其难， 　　　不做主力成阻力，误人子弟责难担. （２）目前学校新课程实验中遇到的主要问题 1．观念的转变需要时间，许多时候旧观念占上风，导致课改阻力较大 2． 新课程与老教材相比变化太大，感觉到新教材在使用上不如老教材适用。 3．课时不够，特别是理化学科 4．教辅资料与教材不配套 5．老师现代教育技术水平不适应新课改，特别是数学学科 6．学生一届不如一届，初高中衔接不好，特别是学生运算能力很差 7．学校的教学辅助设备跟不上，特别是物理化学实验方面 8．教研活动的有效开展比较困难，老师心中无底，不知道自己这样教行不行，不敢在教学方法上有大的改变。 9．被考试所困，不知道考试到底会出什么样的卷子。 10．班主任在教育管理中思想不够解放，怕吃亏不愿意让学生在活动课出去活动 11．老师们对研究性学习的认识存在差异，研究性学习有流于形式的可能 12．选修课开设和教学存在较多问题 (3)新课程要求的老师角色 A:研究者角色:教师即研究者 B:学习者角色:做中学,学着做 教师学习的任务： 努力提高自我的教学行为品质 关心学生 公平与尊重 与学生互动 工作热情认真 教学专心致志 反思性实践 切实提高教学的课堂教学水平 切实提高知识加工能力 切实提高课堂设计能力 切实提高主题沟通能力 切实提高教学组织能力 切实提高实践反思能力 切实提高质量监控能力 二．新课程实验中优秀数学老师的素质要求 　新课改凸显了数学学科的基础地位 　　新课改扩大了数学教学的学科影响 　　　新课改增强了数学老师的岗位责任 　　　　新课改提高了数学老师的素质要求 1.新课改对教师素质提出了更高的的要求 优秀老师的十个应当 (1)你应当教 (2)你应当给学生以恰当的课程 (3)你应当在学生表现好的时候“抓住”他 (4)你应当忽视“小乱” (5)你应当公平 (6)你应当保持一致 (7)你应当成为自我控制的模范 (8)你应当赋予激情 (9)你应当测量学生行为的变化 (10)你应当组织好课堂 张奠宙:数学教育应当在数学上下功夫 教科书的地位和作用如何? 教师是教书的吗? 如何更好地利用教科书促进学生学习? 数学必修(1)第一章教材亮点剖析 1. 集合间的基本关系 两同心圆——集合相等 （1）从元素相同角度说明A=B （2）举例说明如何判断A=B 集合相等是一个重要概念，如同解方 程、同解不等式等内容可用它来作出更简明的定义，但本课的教学只要求学生会简单判断。 两圆内含——真子集 更多的时候学生大脑中的“子集”概念实际上是数学严格意义上的真子集概念。 在初中教材基本删除圆的内容后,如何处理教材才能让学生在学习子集概念时感到更容易? 2.从有限到无限:观念渗透 教材第15页,有一段话:有限集合中的元素的个数,我们可以一一数出来,而对于元素个数无限的集合,如正整数集A,正偶数集B,我们无法数出集合中元素的个数,但可以比较这两个集合中元素个数的多少.你能设计一种比较这两个集合元素个数多少的方法吗? 这段话中有三层含意: 无限集合的元素个数是无法数出来的------无限是存在的 两个无限集合的元素个数是可