实现“内容”与“过程”的统一——刘知新过程化教学设计思想探析.pdfVIP

实现“内容刀与“过程”的统一 ——刘知新过程化教学设计思想探析 宋焕刚‘ 毕华林2 (1山东省高密市第一中学，高密，2615002山东师范大学化学系，济南，250014) 摘要：将“内容”与“过程”有机统一是刘知新“过程化”教学思想的核心，本文分 析了这一思想在化学课程与教学设计中的体现和应用。 关键词：刘知新过程化思想教学设计 对化学课程而言，“内容”是指为相应发展水平的学生能够接受(知道、理解、分析、 综合、应用评价)的有关课题的化学事实、概念、术语和原理等，以及培养学生动作技能给 定的实验和实践内容；“过程”是指借助于发展学生的相应的智力技能和操作技能，发展学 生的科学态度、学习方法和策略与价值观，以及心理个性等心智探究活动。…刘知新先生的 “过程化”教学思想，可以解读为课程的“内容”与“过程”统一于“过程统”心1中。综观 刘知新先生著述，。体现在教学设计中的一个重要思想就是这种“内容”与“过程”的统一。 大到课程设计、教材编排，d,N教学目标、教学方法方面的论述，刘知新先生内容与过程的 统一思想，无不渗入其中。 一、“内容”与“过程”统一的意义 作为一名化学教育家，刘知新先生的这种思想背景是对我国基础教育发展的深刻分析和 思考，正如他所指出的：我国化学课程(或教材)，当然更具体的体现在化学教学中“有着 重视‘内容目的’的好传统，但也不容否认，的确存在着有意无意忽视‘过程目的’的弊端。” Ⅱ1因而在“内容”与“过程”统一的问题上，刘知新先生认为当前应更多的在“过程”中下 功夫。 从学校教学设计与实施的历史来看，这种“有意无意”对“过程目的”的忽视，一直成 为一种重要的教育习惯，正如刘知新先生所指出的“尽管义务教育教学大纲(课程标准)和 相应的教材编制在这方面作了很多改进，但仍然存在着‘重内容目的、轻过程目的’的倾向 H1。这也造成了教学设计中其它环节对“过程”的忽视。 实施新课程改革以来，为落实“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”教学目 标，在教学设计、教学活动的诸多环节进行探索，在这一过程中，不可避免地出现了两种倾 向，一是尽管做了一些形式上的探索，然而由于习惯性的力量，抑或迫于各种非技术性的压 力，并没有完全走出知识与内容(学科)的桎梏：二是在新的探索中，发生了新的偏移，如 在教学活动中，迈入了一种形式化的程式，忽视了“内容”，特别是其中的思维活动。如何 在实现学生学习方式的转变，以及教师角色的转换中发展学生的思维，培育学生个性，实现 三维教学目标?将“内容”与“过程”在教学设计与教学过程中统一起来，无疑具有哲学与 实践的双重的指导意义。 在实践，即教学设计与教学过程中，从学生发展米看，“内容”与“过程”是学生发展 的两种介质，内容作为“实体性结构”是有形介质，过程作为“方法性结构”、程式性内涵 为无形介质。应该说过去的教学活动的一个重要弊端，就是“过程”完全围绕“内容”的知 识结果设计展开，完全为知识内容服务，“内容”将“过程”限制于一个狭窄的空间；没有 将“过程”拓展为一个更宽广的阈限，在实现知识内容展开的过程中，让思维充分活动，让 生命积极体验，从而发展学生的能力、情感与态度，充盈学生个性。 正是认识到这个问题，刘知新先生认为，学生全面发展目标的确立，必须围绕着实现“过 程”目的突破，在实现“内容”与“过程”的统一上做文章。从新课程实施的效果来看，在 教师的课程理念、教学实施、评价等诸多方面，由于行政、技术、培训、评价等方面的原因， 实验新课程三维目标的“过程化”教学设计还没有在广大基础教育学校，特别是高中教学中 形成常态。今天，“溯根求源”，透视刘知新先生的“内容”与“过程”教学设计思想，对于 我{|、j在教学实践中、在实做层面，通过教学的“过程化”，找到落实新课程目标，实现学生 智力因素与非智力因素的统一发展大有裨益。 二、过程化教学设计思想的体现 1．课程教学设计思想的过程化 从课程设计思想的角度，刘知新先生倡导向发达国家学习，在学习中摆脱“形而上”的 东两，要抓住它们所共同遵循的编制原则和其中渗透的先进思想与基本的科学方法。其中最 重要的一点就是“当前，在科学中主要是强调它的实践定向性。这已导致科学教育的新的目 标，即更强调科学是一种过程。”崎1就中国的教育实践而言，刘知新先生认为“内容”目的 是以学科为中心的反映，“过程”目的是以学生为中心的反映，过程目的的凸显，过程与内 容目的的统一正是改变