借助多媒体课件提高小学语文课堂效率.pdfVIP

中国教育技术装备 堂效率 有人说小学语文教学极其简单 ，无非是读读 、 是要上 出一堂真真正正的语 文课，却不是这么简单。阅读教学注重朗读，时下 ：喜欢的方式读 ”， “读 出感 情”。可见教师都能把课改理念运用到课堂实践中 ：美美地读吗?学生尚不知课 文表达的思想感情，还体会不到主人公、作者的喜 的神奇和悲欢，美读从何而来，这 岂不是无病呻吟?如何有效地提高语文课堂教学，落实工具性与人文性的统一， 让语言和精神共生，丰盈学生的言语生命。笔者认为，要借助多媒体课件，把握课文情感，围绕情感这条线，引导 学生读、思、议。教师讲得少，学生读得实，悟得准，值得一试 。 依托文本，朗读与情感双赢 悟，提升语文素养 。有位教师教学 《特殊 的考试》，一 苏霍姆林斯基 曾说： “只有当感情的血液在知识 开始，教师就以充满激励性 的语言，把学生的 “心”收 这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世 拢到学习上。请听：同学们，你们喜欢过关吗?我们玩 界 。”大多数课文在优美的语言文字背后 ，都蕴藏着丰 一 玩 闯关游戏 。 富的思想感情。教师在备课时只有深入研究教材，正确 这样富有生活气息的语言，比起简单的 “读读下 把握教材情感，并设想如何借助多媒体课件，让学生获 列的词语 ”有趣多了，也可爱多了，学生能不喜欢吗? 得思想启迪 ，善于激发学生的情感 ，让学生情感的血液 接着，该老师又出新招 ， “比一 比，谁 的眼力好。”让 流动起来，与课文表达的情感融为一体，课堂上才能显 学生看预先制作的多媒体动画。哪个小学生不希望 自己 得灵动而有朝气 。 的眼力好，这样 比起你说要仔细看、认真看听了舒服多 有位教师在教 《说声 “对不起”》一课时，师生间 了。结果学生那专注的眼神足 以证明教师语言产生的巨 默契、精彩的表现，让听者感受到课改的完美，课堂的 大魅力。 和谐 ，现摘录片断以便商讨。 “说得很好” “掌声送给他” “是表演小天才 ”赞 教师请学生默读课文，并想一想： “老师要 我‘’ 美之声沁人心脾 。教师通过这样不断唤醒、不断激励， 向陆叶说声对不起 ，开始时 我‘’是怎样做 的，后来 学生在充分被赏识、肯定中，思维能力、表达能力尽情 我‘’怎样?” 释放，获得思想启迪，情感熏陶。 学生默读课文，并回答后，教师点击多媒体课件， 巧妙合作，解疑与情感瓦利 出示课文第四自然段，通过齐读、引读、体验读、比赛 与同伴对话，促进成长。 “对话”作为课堂教学的 读等形式，自然引导学生走进文本，走近主人公，与文 新形态，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中 本、与作者产生零距离的接触，把学生的思维步步引向 超越出来，挑战教师，大胆展示 自己心灵的自由，进发 深入，体会作者紧张、害怕的心情。在这种多形式、 出创新的火花。因此，教师要将 自己当作学习共 同体中 多层次的读书中，学生读懂了 “嗓子眼儿里像堵了块石 的普通一员，鼓励生生之间的对话，指导学生进行研究 头似的。” “不敢看” “楞楞地”等文字表达了具体含 性学习。 义，并联系生活经验 ，再现 自己紧张害怕时的表现 ，从 课文的重点、难点之处，是文章蕴含的情感之所 而较恰当地把感情通过朗读表现出来。 在。是轻描淡写带过，还是让学生 自主探究发现，是常 善于激励，能力与情感共生 见的两种现象。 《语文课程标准》指出： “倡导 自主、 《语文课程标准》强调： “阅读应该让学生在主 合作、探究的学习方式。”在疑难之处、关键之处，引 动积极 的情感活动 中加深理解和体验