文言教材矛盾审视.pptVIP

二 文言教学的标准 （一）1923年的语文课程标准纲要规定，初中能读平易的古书，开始用文言文作文，高中则进一步提高要求。后来，五次修订课程标准，文言的教学标准有了一定的变化，初中不含用文言写作的要求，降低了初中文言教学的难读，实际上却提高了高中文言教学的难度。 （二）关于这时期课程标准的评价 文言教学的标准定得过高而脱离实际，（仅仅用六年这极少的时间练习用文言写作则要求太高。）耗费的时间、精力过多而收获甚微，文白教学失去了应有的平衡。 三 文言与白话的分教与混教 教材里既有白话，也有文言，教学中穿插进行，这种方法被称为“雨夹雪”。从初中到高中，白话的内容逐渐减少，文言的内容组建逐渐增多，从白话退到文言，这种方法是“退着走”。实际的教学过程中大多时候采用混在一起的办法。 谢谢！ * * 第六章 文言教材矛盾审视 制作人 雷天云 第一节 20世纪前期文言教学的三大难题 第二节 20世纪后期期文言教学的三大难题 第三节 解决文言教学矛盾的出路 一 文言与白话教学的主次地位 （一）一般情况 1922年实行“六三三新学制”。这时的语文课小学由白话独占，初中文白平分天下，高中大部分时间学文言。总起来看白话要占到六成以上，可单看中学的文言文比重占到2/3。 （二）实际情况 不同时期，不同地域，文白教学的比例往往差距很大，中学尤其如此。随着社会的变动，文与白孰为主，孰为次，处于一种含混不清的状态。 返回 一 文言文要不要学 “文言文要不要学”具体的就是三个问题：小学要不要学，初中要不要学，整个基础教育阶段要不要学。 （一)、小学不学，初中学 20年代 主持制定语文课程标准纲要的胡适主张先学好白话文，再学习文言文，标准落实了这点想法文言文推迟到初中进行。如叶圣陶独自编写的《开明国语读本》（12册）没有一篇文言文 (二)、小学、初中不学，高中学 到40年代，已经有不学或者晚学文言的说法。这时期叶圣陶、朱自清、吕叔湘合编的《开明文言文读本》编辑例言中这样说到：读本6册，可供高中三年之用。他们主张初中不学文言文。 到了70年代末期叶圣陶更主张初高中不学文言文。 二 文言教学的目的和内容 （一）、为什么要学习文言文 1、浅易文言文教学思路 建国初期剔除了文言写作的要求，让学生明确了解文言文和现代口语的异同，养成阅读文言参考书的初步能力。把文言文教学的目的定为：培养学生阅读浅近文言文的能力。 2、文学教学思路 此种思路主要体现在1956年颁发的中学文学教学大纲之中。该大纲把古典文学作品作为对学生进行思想教育的教材，要求要认识古典文作品的人民性和艺术价值。提高学生阅读、理解、欣赏古典文学作品的能力。 （二）“为什么学”制约着“学什么” 1、浅易文言文教学思路下文言教学内容 基于初中零散接触一点文言语料就可以的认识，所以初中文言分量太轻，出现文白混编的现象，不充分考虑文言教学的特殊性。基于高中文言教学不必系统进行古典文学鉴赏和古代文化论著研读的训练，只管文言基础知识的落实就行的认识，这时期的课本把重点放在文言词语和文言句式两个方面。根据这样的目的和认识这时期的文言教材，内容上存在严重的弊病。 2.文学教学思路下的文言教学内容 文学课本的功绩还是主要的，它直指所谓的“政治工具说”和实用化的倾向，加大了文言阅读的分量和难度，极力扩充人文教育因素，试图扭转建国初期形成的语文教育的大方向。总的情况是教材分量重，内容深，难度大；体例编排不科学，文言文过于集中脱离了学生的实际承受能力，学生难以承受。 文言教学方法 这个时期的文言教学方法否定了传统文言教学的“背诵”，进行了相应的 改革与创新。 1.教师讲解。作者生平、作品背景、生字生词、炼句用典讲到逐字翻译等等。 2.教师提问。教学的内容没有变化，只是通过一问一答的方式灌输给学生，实际上是“讲”的翻版。 3.艺术表演。以话剧、小品等形式再现课文内容。 返回 一 关于中小学学不学文言的思考 不学文言文导致的后果1.语文教育中断了对名族文化的传承，直到现在的语文大纲，仍未对儒家经典的教学，儒家思想的继承问题做出明确的要求。2.动摇了汉语文在学校教育中应有的地位。总之中小学学不学文言将导致学生阅读能力的结构出现极其严重的残损。 二 关于中小学学怎样学习文言的思考 （一）、古人培养文言读写能力的方法 1.集中识字。所用教材宋代趋于系统化 ，分为综合类和 历史类，名物类、姓氏类等等。 2.集中读书。诵读《小学》、“四书”、《孝经》；诵 读经书；复读四书五经之类；博览群书，为作文蓄势。 3