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是形式？还是需求？ ——例谈合作学习的有效性 迈皋桥中心小学 吴学莹 合作学习作为新课标提倡的重要学习之一，已日益被广大教师接受并应用于教学实践但是为数不少的合作学习显浮华而效。有些教师”而“合作”,使合作学习成了实施课程的“标签”。教师学生把“要我合作”变成“我要合作” 2、当学生独立思考不能达到全面时，需要合作支持 由于每个人占有的信息量有限，当个人操作无法完成学习任务时，教师要创设情境，激发学生交流合作的欲望，培养学生间团结互助的精神。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。本篇文章教学中，我们可设计这样的话题：李广的部下第二天来到现场会说些什么？做些什么？请小组比赛，合作说一说、演一演。当学生遇到这种有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。 3、当学生彼此意见冲突时，需要合作互补 学生总是渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在《李广射虎》中，学生产生了“李广技术不高，他没能射中老虎，只不过射中一块石头罢了”的误解，针对这一生成性问题，可组织学生合作讨论，到底这是说明他技艺高超还是箭术不佳。在辩论中，学生从多角度、更细致、更全面的考虑问题，学生明白正是因为李广的力大无穷、技艺高超才使得他将白羽箭射进巨石的道理。 总之，在组织学生合作学习时，我们要走出误区，不能只埋头于教材，片面追求合作的形式，应更多地关注学生的心理需求，这样才能更好地把握合作时机，提高合作学习的有效性。 5