用新方法测量和评价知识.docVIP

用新方法测量知识过去的测量与评价主要是通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价学习，对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化并没有去测量与评价。这一问题从表面上看是只知道分数而不了解存在差异的原因，从深层意义上讲就是没有了解学习机制就盲目学习进行测量与评价，所以效度与信度可想而知。70年代以来，现代认知心理学的发展特别是认知心理学的知识建构观为深入研究这一问题找到了一条新的途径。现代认知心理学把知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。也就是把知识看成是个体头脑中的一种内部状态。同时认知心理学又根据知识在头脑中表征特点分为两种类型，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。认知心理学的发展使人们的测量与评价观念开始发生变化。现代认知心理学主张通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设计测量与评价学习，同时它注意到知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法加以评定，这些很可能是学习者在知识建构上的缺陷所在，教学设计应在对此了解后并提出补救性措施才能真正实现促进学习的目的。以往的教学设计基本对此没有加以研究，因而教学效果一直不理想。有关这方面的研究不仅具有理论意义而且更具有实践意义。陈述性知识的测量与评价陈述性知识的本质是命题、命题网络或图式表征的建构。获得此类知识的方式由简到繁分为三类：(1)符号学习。即学习与记忆事物的名称；(2)事实学习。即学习一个命题以表达两个或两个以上事件之间的关系；(3)有组织的知识学习。即学习由许多单个事实连接成的大的整体，相当于命题网络的学习。测量与评价学习者获得陈述性知识的问题就要关注下面四个要素：(1)表征；(2)方式；(3)机制和(4)策略。认知心理学研究认为判断陈述性知识获得的标准有两条，一条是要求信息的输入与输出相同。另一条是要求获得知识的意义基本上相向或一致、接近，但信息的输入与输出可以不同。第一条标准适合测量与评价符号学习，第二条标准适合测量与评价事实学习和有组织的知识学习。目前认为用第一条标准进行测验，题目的设计应采用：(1)概念关系判断。测量的内容是学习者有关知识命题网络特征。因为知识网络中结点或节点(nodes)多少和结点的关系反映了学习者在一定知识背景或学习环境下对知识重点和疑点的把握。(2)概念图的建构。它反映了概念关系的功能作用和它们之间联想能力，也是学习者对有关知识综合贯通的表征能力。(3)论述题的表述，它是对学习者获得知识意义表征能力的综合测量。根据认知建构主义的观点，论述题的表述要反映学习者对有关知识表征的主题、框架的能力水平，据此了解学习者对知识建构的过程和方式，并能根据学习者回答的内容作出推论。(4)策略性知识的反映。对上述三种题型的问答都存在一系列的认知策略。尽管认知策略的测量与评价十分复杂且还要涉及后面论述的程序性知识测量与评价问题，但我们要在陈述性知识测量与评价中有所反映。如对复述策略的测量要反映学习者如何在学习内容上划线、摘录或圈出重点。 程序性知识的测量与评价程序性知识的本质是产生式系统的建立。程序性知识分为两类：一是模式识别，它决定人们再认和分类的能力，另一类是操作／序列程序，它是人们对符号执行一系列操作的能力。对模式识别能力的测量方式主要有辨别、分类等形式。对操作／序列程序的测量不仅要求学习者有模式识别能力，而且还要反映学习者在不同条件下如在变式或在情境变换条件下仍能执行一系列操作的能力。测量与评价程序性知识的标准是依据程序性知识的分类展开的。现代认知心理学把程序性知识分为两个维度即一个维度是从专门领域的程序性知识到一般领域或非专门领域的程序性知识；另一个维度是从自动化的程序性知识到控制的程序性知识。这就构成了内容与方式相互作用的二维空间。属于两极特点的程序性知识是少数，多数程序知识介于两极之间。认知心理学研究认为判断程序性知识获得的标准有两条，一条是心智操作反应的速度；另一条是心智操作反应的效果。这就是说程序性知识的获得不仅要反应快，而且还要反应正确。对程序性知识的测量就是根据产生式系统形成机制和判断标准设计测验加以评定。具体操作上要以知识获得的任务分析原理为依据。 加涅(R．M．Gagne)是任务分祈理论的创建人之一。他认为获得知识的任务分析原理就是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来。而对程序性知识进行测量与评价就是对其中关键步骤或环节予以判断。如智慧技能是一种程序性知识，它包括：(1)辨别；(2)具体概念；(3)定义性概念；(4)规则；(5)高级规则。由于这类知识是由有层次的程序性步骤构成的即这类程序性知识又可分为若干步骤。如辨别是由概括与区分两个子步骤构成；概念是由名称、定义、例子和属性构成：规则是由情境性步骤