生态系统的结构和功能rdquo;教学设计.docVIP

“生态系统的结构和功能”教学设计 教材分析： 北师版生物八年级下册第八单元第23章第2节讲生态系统的结构和功能。食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环是生态系统两个方面的功能。结构和功能是密不可分的。而“生态系统的结构和功能”的教学设计是让我们作整体的设计，以前讲课都是按照课本顺序先结构再功能，两节课完成。不过在复习中经常将能量流动融合在食物链中。所以，在本课题的设计中，我想将能量流动与食物链整合，不分课时进行教学设计。但实际授课中，须两课时来完成。 一、教学目标 （一）知识目标 （1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网的概念 掌握生态系统能量流动的过程和特点.、研究生态系统能量流动的意义.掌握生态系统物质循环的概念和碳循环的过程 （4）熟练掌握能量流动和物质循环的关系、理解能量流动和物质循环的联系和区别。（1）通过分析生态系统的结构与功能中的有关知识，培养分析综合推理的思维能力。 （2）通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。 （3）阐述生物圈是最大的生态系统， ?教学重点：食物链和食物网 ?教学难点：食物链数法、?能量流动和物质循环的过程 三、教具准备： 图片资料、生态球、自制教具“食物链金字塔”、能量流动与物质循环的多媒体课件等 四、课时安排： 建议此设计上1课时（这里仅展示教学设计流程） 五、教学方法 本节课主要采取自主学习、合作学习、探究学习的教学方法。在教学中，教师充分起引导作用，为学生创设真实情境，启发学生发现问题，分析问题，相互交流，最终得出结论。 六、教学设计 （一）.生态系统的结构 以非洲动物捕食的视频，导入新课??? ? 以真实生动有趣的非洲草原动物捕食视频图导入新课，展现捕食与被食的关系，既能展现生态系统的结构，又能为生态系统中食物链与食物网埋下伏笔。 （二）分组进行角色扮演，理解什么是一条食物链??? 教师将写有螳螂、蝉、黄雀；大鱼、小鱼、虾米的彩色纸片分发给不同组的学生他们扮演不同的角色，每组抽出一人，其他站成一排。谁吃谁就把手搭在前面同学的肩膀上。搭完后学生们自然产生了疑问？最前面的蝉、虾米吃什么？学生们又是一番议论，最后得出蝉吃树的汁液，虾米吃水中的藻类。教师将写有树、藻类的彩色纸片再一次给每组抽出来的学生。这样，学生们手、肩相搭，站成一排的结果是：黄雀、螳螂、蝉、树；大鱼、小鱼、虾米、藻类。从而引出了食物链的概念。由于角色扮演得出的概念学生们印象深刻，容易理解。 ?? 角色扮演完毕，教师要向学生强调食物链的写法: 树→蝉→螳螂→黄雀，藻类→虾米→小鱼→大鱼（注意箭头的指向）。在每一条食物链中，植物作为生产者，是最基础的环节，动物作为消费者，分为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。 食物链写特点： 食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。 用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。 食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。 （三）观察思考下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。你最多能找到几条食物链？这些食物链之间有联系吗？以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。（四）结合能量流动，学习生态系统的功能 ? 在学生熟悉一条食物链：草→蝗虫→食虫鸟→蛇→鹰的写法，特征后，融合能量流动的有关知识。 ? 出示下列图片： ① 据图片，复习生产者、消费者、分解者的相关知识。 ② 分析图片中各生物体中能量流动特点（能量怎样获得、怎样流动、怎样散失等）。 ③ 得出营养级的概念。 ④ 总结：一条食物链：?草 —→ 兔 —→ 狐????? ? 消费级别：?? 生产者???? 初级消费者??? 次级消费者?? ?? ????营养级别：? 第一营养级? 第二营养级??? 第三营养级?? ?? 通过总结对比，使学生明确动物的消费级别与营养级别的关系。这样在教学中就较容易突破难点。 ⑤ 据下图提出问题：一般情况下，为什么营养级越高，生物的数量就越少？ ??分析图示，小组讨论，得出答案：? ?能量在沿着食物链流动的过程中是逐级递减的，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量也越多，所以营养级越高，储存的能量也，储存的能量也越少，生物个体的数量就越少。 （五）以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点；（六）、总结提升 构建整体通过个观察思考和个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统的能量流动和物质循环就是通过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递的。 ?（七）作业： 以小组为单位，按照书上要求，动手制作生态瓶，为第三节课