生态系统的结构和食物链中能量流动课件.docVIP

课程名称 生态系统的结构和食物链中能量流动 科目 生物 教学对象 高二年级 授课人 康健英 教学时间 40分 教学环境 多媒体教室 一、教材内容分析 “生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。 本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容. 本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能目标： 1.通过对“池塘生态系统”和“温带草原生态系统”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。 2.通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。 3.通过学习生态系统的营养结构，特别是对“温带草原生态系统”食物链和食物网的分析综合，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。 过程与方法： 1.增强通过图片提取有用的信息，并对信息加工提取的能力； 2.理解生态系统的概念，并在图上找出哪些生物和非生物才能组成一个完整的生态系统； 3.通过小组合作学习，在对小组成员和进行自我评价的过程中，掌握评价他人的方法； 4.通过学习，增强学生处理信息、描述信息的能力。 情感态度与价值观目标： 1.进一步了解生态学观点，注重生态道德修养，为形成科学的世界观做准备。 2.通过食物链和食物网的教学，使学生初步学会分析事物的内部结构和外部联系。 3.明确人类也是名副其实的消费者，在生物圈这个最大的生态系统中，应当注重人与自然协调发展的生态学道理。 三、学习者特征分析 1、一般特征： 我班现有学生42名,其中有22名男生,20名女生,平均年龄17岁，有大部分学生来自农村，知识基础较为薄弱，学生接触的事物有限,但学习态度端正,学风正。 2、认知发展特征分析： 通过七八年级对生物知识的学习，学生已经有了一定的识图能力，但由于这个阶段已经产生了学习上的两极分化现象，学生难免在学习中也会遇到一些困难，会产生畏难情绪。在这个时候学生特别需要指点和必要的学习方法的辅导。 3、学习者起点水平分析： 高二年级的学生具备一定的自学、理解及分析问题和解决问题的能力，表现能力较强，反应比较敏捷，思维也比较灵活。 4、学习者学习风格分析： 学生的学习积极性高，在课堂上能与老师和同学进行学习交流。但还是需要培养良好的学习习惯和良好的思想品德。 四、教学策略选择与设计 本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用即教学模式： （1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。 （2）利用多媒体powerpoint课件展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。 （3）指导学生联想。教学中结合课件资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。同时建立能量流动的最大利用观点，并通过图解和题例当堂巩固。 五、教学环境及资源准备 （1）人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节 （2）学校附近考察池塘生态系统 （3）本节课是多媒体教室实施的。 （4）专门为本课设计、制作的网络资源课件 教学过程 教学活动 内容 1、引起注意 教师课件播放已学过的草原生态系统图解。 2、告知学生目标 从各个生态系统的比较，归纳出它们共有的特征。告知学生，今天我们今天学习的主要内容就是生态系统的共有成分以及生产者和消费者之间的捕食关系。 3、回忆旧知 你在生活中见过哪些生产者和消费者呢。 4、呈现教学内容 1、教师出示池塘生态系统，介绍其中的四大成分。 2、具体认识四大成分，了解它们的代谢类型。 3、根据所学知识，解决实际问题。 5、提供学习指导 1、指导学生认识池塘生态系统中的各个生物。 生产者:水草、浮游植物 消费者：大鱼、小鱼、浮游动物等