用问题设置来提升语文阅读教学的有效性.docVIP

一石激起千层浪 ——探讨如何用问题设计来阅读的阅读在学生语文学习过程中无疑占有最重要的地位。“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面设计课程目标，要求学生通过语文的学习在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新五个方面获得发展。新课程理念告诉我们：学生通过阅读要能够把握文本自身蕴涵的语言的丰韵魅力和浓郁的感情色彩，实现对文本客观理性的分析；然而，正像对人体进行解剖一样，对人体的把握又是必不可少的。问题是阅读开始和持续的动力。一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，就是作者进行表述和描绘、联想和想象、思考和推理的比较复杂的发展过程。问题是学习开始和持续的动力课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置程序性和阶梯性。要避免两种倾向，一是程序过粗，隐含条件过多，学生思路不明确；二是问题设计太细，关节过于显露，不利于思维的开展。程序性问题帮助学生明确完成阅读目标的过程中要做什么事情，先后顺序怎样。按程序进行了一连串问题的设计，培养了学生的收集、判断、和处理信息的能力、实践能力和综合学习能力。杜夫海纳说：“审美对象就是辉煌的呈现的感性。”这个设计就整体辉煌地呈现了文本的内容，使学生既能有深刻的体验过程又拓宽了这个学习过程的生成空间。总之，问题设置要体现文本的程序性和阶梯性，用问题将对文本的理解逐渐深化，引导学生由浅入深，由现象到本质，从具体到抽象，一步一步的深入思考和探究，作出正确的理解、推理和判断，最终找出文本的深刻内涵。设置所指性和能指性指向性是指设置的问题指向一定的方向，方向指导行动，没有方向就会让学生如坠雾里，如隔大山。设置所指性问题指问题的设置具有明确的方向，可以体现文本的所指，可以实现学生与文本完美沟通，在课堂上演奏出一首和谐幽雅的律动乐曲。例如我在上试验课时，设置了一系列问题，这样完成了对文本的解读：1、我们设置的一系列指向明确的问题体现了教师作为课堂引导者的地位，更好地调控和监控了学生的学习过程，讲授式学习被更改为主动探究式学习，这完全像优秀的歌手演唱动听的歌曲，幽雅抒情中有着激情的爆发。知识覆盖以点带面，探究过程循序渐进，以问题为经线，以知识为纬线，引导学生思考、讨论、总结，在思维的碰撞中令整个课堂高潮不断。 设置能指性问题，可以实现阅读的高度。“能指”指问题的“能够指”，即一个问题能够包含的全部方面，这个“能”是需要学生探索的“能”，这更需要课堂灵感激情的迸发。这里的设置和学生的思维结构不和谐，学生的认知结构对此很陌生，这却使学生在惊奇中迫切需要进入积极的思维状态。又例如我们对《将进酒》这篇文章的解读设置了这样的题目：李白究竟是在劝谁喝酒？这个问题使学生思维的触觉便显然突破了文本的显性层面，而进入李白苦闷、复杂的心灵之中。这里就体现了思维中的能指。反之而言这个问题是能指性问题也是结合语意后所指性、应指性问题，更是我们阅读高度中的应该知、必须知。设置问题探究性、开放性在新课标的指引下，关于探究性这一问题的讨论正在深入进行，以为探究性单就文本本身的阅读是指设置涵盖文本内容较广的题目让学生主体合作探究有较大的探索空间，教师合理引导学生具体深刻地理解文本的语音之美，形文之美和内涵意义之美，而非仅仅指那种快速浏览，小组讨论，学生评价，拓展练习甚至架空文本一堂闹的课堂模式。而要完成“生本”对话，即完成学生与文本的完全对话，则包括更广泛地搜集材料，更具体地组织过程，更完善地 ? 归纳总结等，教师要引导学生不断变化视野，重建对文本的合理理解，培养学生的创新思维品质。学生的学习就成为了一定范围的研究性学习。 开放性问题的设置是调动学生的知识资源，生活资源，情感体验资源的手段，激活隐藏于学生心底深处的对文本的理解；实现文本世界和现实世界的联系；创生教材的活力，填充艺术的空白，回归生活的真谛。例如我在上试验课时，设置了一探究性问题探究性问题探究性问题探究性问题探究性问题探究性问题，因此，阅读除了对作品品位、理解、把握和运用等实践活动外，还应该包括培养阅读趣味和理想，乃至在理论上形成阅读观念和观点这些高度。这符合学生的终身发展观。我们必须使包括“问题设置”在内的各种有效阅读手段活跃在学生的思想里。一棵棵菩提之树既已栽下，语文教学的未来必会灿烂如华。 高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，我们总是告诉学生要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。所以，除了以上讲到的各种方法外，在课堂提问的时候我们设置的问题还要能显示命题意图、显示答题方向、能显示答题区位、能显示答题方法 ，这样方便学生答题和获得解决问题的成就感，这就提升了语文教学的有效性。 1