“做”出来的数学学问——《平行四边形面积的计算》“做中学”例谈.pdfVIP

小掌教学研宄 —■r哪舭t●OdT-d●■R—-_曲 l数学，教海冀英 做刀出来酌教学学问 ——《平行四边形面积的计算》“做中学”例谈 江苏江阴市华士实验小学 瞿静君 数学是一门抽象的学问．对于小 让学生对在自学中得到的不同体会 否定过程中．有些学生终于找到了平 学生尤其是低年级学生．却不能以单 和认知进行相互比较．并在众多比较 行四边形与转化后的长方形之间的 纯的抽象呈现．而应更多地赋予鲜明 中．引发冲突和对问题的深度思考。 关系．找到了平行四边形的面积计算 的直观和形象．这是小学生知识经验 这种做法．能唤起学生的学习兴致和 公式。但仍有一些学生不甚明白，那 不足和心智水平较低所决定的．为 热情。比如，在《平行四边形面积的计 么．怎样让其他学生都明白呢?这个 此．很多教师大量运用多媒体进行教 算》教学之初，我首先给出下面这个 问题就是引发学生往深处着想．更多 学．来丰富数学知识的形象性和生动 平行四边形．并且两条边以及边上的 地关注长方形和平行四边形的关系。 性．这在很大程度上提高了学生的认 高都给出了具体数据(单位：厘米)。 于是，学生的探究兴趣点出来了．在 知效果。除此以外．笔者以为让学生 让学生尝试研究这个平行四边形的 探究上也有了一定的眉目．接下来再 在“做”中学习数学．加强学生的实践 面积该怎么计算。 引发学生学习就是一件很轻松很容 体验和数学认知．也是一种有效的学 易的事情了． 习途径。下面笔者以《平行四边形面 二、嫁接已有经验。“做”出几何 积的计算》为例，谈谈“做”中学习数 5 演绎。在推导中抓住知识本源 学的“三步走”策略。 学生出现了三种不同的结果：3× 为了求得平行四边形的面积．需 要立足已有的经验．也就是把新的认 一、尝试未知探索。“做”出认知 2．5=7．5(平方厘米)。5×2．5=12．5(平方 冲突．在辨析中引发深度思考 厘米)，3×5=15(平方厘米)。也就是知建立在已学习过的长方形的面积 对于低年级学生．感兴趣的不是 说．学生在认知方面出现了冲突．那 计算上，这是学习的起点．也是引导 对数学符号的直接认知．而是“动手 么，究竟哪种计算方法正确呢?学生 学生进行图形转换和面积计算的逻 做”的情趣。数学课上．尤其是一些比 的探究兴致很高，于是．我让每个小 辑推演过程。这样．不光可以让学生 较抽象的图形认识．需要让学生在 组的学生自制一个活动的平行四边 知道平行四边形面积怎么计算．更 “做”中去自主地发现问题、研究问 形．边研讨边在这个平行四边形的不 可以让他们认识到为什么要这样计 题。这既是一种直观鲜活的实践体 断“变形”中。“看到”它的面积变化． 算，了解事物的发展过程．把握数学 验，又是一个绝好的思维历练过程。 试着找到它的面积计算方法。当各组 的演变规律。这对学生的数学学习 所以学习一个新知识点时．开始可以 都有了自己的认识后．我开始组织各 极为重要。 放手让学生对照文本自学。接下来， 组进行汇报和讨论．在一个接一个的 首先．我从转换成长方形 XIAOXUEJ}AOXUEYANJIU 程．在交互讨论中。思维得以清晰。 让学——教师要努力做到：学生看得懂的．教师不 3．留有空白地教