李慧玲小学数学实践与综合应用的基础理论.ppt

实践与综合应用的研究与实践 荆门市教研室 李慧玲 背景 调查结果 大多数实验教师认为“实践与综合运用”的教学对学生 数学学习方式的掌握、学习结果的习得、情感态度与价值观 的形成以及整体发展都有良好的促进作用。 存在问题 一、师生互动方式单一，合作学习质量不高； 二、将课堂演绎成“看图说话”或“资料汇报”； 三、学生课前准备不足； 四、认为“综合与实践运用”上不上没有关系。 反思——《中美教育比较给我们的启示》 任何人做任何事，总有一个 观念在支撑着！ 反思——《中美教育比较给我们的启示》 基础教育要培养什么样的“基础”？ 反思——《中美教育比较给我们的启示》 知识多少才够用？ 目 录 一、“实践与综合应用”的教育价值 传统课程 不注意与现实生活的联系 按学科体系，以直线式的结构发展 造成的后果：“三强三弱” 实验教材 通过调整课程结构来解决 具体做法：在三个知识性领域之外设置“实践与综合应用”领域 意义：沟通学校数学与生活数学的联系；改变学生的学习方式 二、“实践与综合应用”的教学目标 综合运用知识经验解决问题，从中体会数学的 应用价值，学会解决简单的实际问题；从中体 会数学的思想方法，加深对所学知识的理解并 沟通联系。 用积极、主动的学习方式解决问题，从中学习 自主探索、合作交流，获得数学学习情感。 三、“实践与综合应用”的基本要求 整体要求 帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数” “空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 内容结构 第一学段：实践活动，强调“实践”； 第二学段：综合应用，在前者的基础上强调“综合应用”； 第三学段：课题学习，强调以“课题”为标志的研究性学习。 三、“实践与综合应用”的基本要求 人教版课标教材中“实践与综合应用”素材安排 三、“实践与综合应用”的基本要求 上述“实践与综合应用”内容大致可分三类： 四、“实践与综合应用”的学习特点 实践与综合应用一般包括这样几个阶段： 四、“实践与综合应用”的学习特点 实践与综合应用是一种具有现实性、问题性、实践 性、综合性和探索性的学习活动，其特点主要有： 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 一、“实践与综合应用”的学习特点 五、“实践与综合应用”的教学原则 五、“实践与综合应用”的教学原则 五、“实践与综合应用”的教学原则 2011年10月 留美（范德堡大学，号称美国南方哈佛）学生最大的挑战是：学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。 戏言：国内学习的基础让我们成了“基础”！ 中国教育工作者认为：“基础”是指“基本理论、基础知识、基本技能”，我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”。 美国人认为：人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。 世界著名数学家丘成桐先生，曾针对“中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些”的看法，多次大声疾呼：“这都是多少年来可怕的自我麻痹！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” 美国中小学课堂教学更重视“程序性知识”教学，而对 “陈述性知识”，则只选取其中最基本、最核心、最具有建构和迁移价值的部分，借此让学生从浩如烟海的知识漩涡中跳出来，节省大量的时间去进行思维的训练与发展。 阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的不是班级规模，而是我们的教学理念以及我们教学理念中的核心——教学目标。 “实践与综合应用”的教学目标 2 “实践与综合应用”的基本要求 3 “实践与综合应用”的学习特点 4 “实践与综合应用”的教学原则 5 “实践与综合应用”的教育价值 1 册 别 活动素材 一年级上册 数学乐园 我们的校园 一年级下册 摆一摆 小小商店 二年级上册 我长高了 看一看，摆一摆 二年级下册 剪一剪 有多重 三年级上册 填一填 说一说