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创设情境 搭建平台 　　摘要：问题是教学过程的中心和关键，教师要充分利用各种教学资源为学生创设科学的、合理的问题情境，激发学生的思维，让其发现问题、提出问题。本文结合笔者的教学实践简述了对问题情境的意义、遵循原则的初步认识以及采取的一些做法。 　　关键词：问题情境；创设；意义；原则；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0006 　　心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”心理学研究表明，当学生置身于主动教学情境时，有利于激发其学习需要。课堂教学实践也表明，只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的效果。学生在愉快的心情下学习，就会注意力集中、思维活跃、接受信息快。 　　根据认知理论，科学教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。新一轮课程改革明确提出：要重视教学方式的科学性和教学过程的合理性，要注重对学生各种能力的培养，要坚持发展的观点。作为引领学生探索自然奥秘、研究人与自然的学科教学，如何利用已有的教学资源，培养学生的探究能力就显得十分重要。“提出问题――获取证据”是科学探究中最重要的要素。教师作为教学过程的组织者，在课堂教学中必须创设合理的、科学的问题情境，为学生搭建一个开发思维、建构知识、自主探究、培养意志和情感的平台。因此，教师精心创设课堂问题情境，促使学生自己发现问题、提出问题，对提高课堂教学效果具有十分重要的意义。 　　一、创设问题情境的意义 　　1. 激发学习兴趣 　　学生的学习兴趣、学习愿望、学习动机总是在一定的情境下发生的。在教学中，教师创设良好的问题情境，提供新颖、奇特、多变的现象，能很好地激发学生对知识的兴趣和学习热情并积极地参与到课堂教学中，引发认知冲突，自己发现问题并积极提问。如在“汽化”教学过程中，可创设这样的情景： 　　[教学情景] 教师叠一只纸船，里面放些水，用酒精灯烧，过一会儿，纸船上面出现了“白汽”，纸船里的气泡越来越大，但纸船却安然无恙。学生很快便议论开了：“纸船也可以烧水，是为什么呢？包含着哪些道理呢？”这就为研究“沸腾时温度保持不变”的知识的引入提供了感性认识。 　　创设问题情境能激发学生的兴趣，从情境中认识到问题，并产生问题意识，调动学生的求知欲望，燃起他们对知识追求的热情。 　　2. 启发积极思维 　　我们应该了解到，中学生具有求知欲强、接受新事物快、勇于探索、善于模仿的特点。于是，当新奇生动的现象处于学生的意料之外时，好奇的心理就驱使他们积极地思索，引发其进行“大胆的提问”、“丰富的联想”、“聪明的假设”等。这可以发挥学生最大的潜力。如在“PH值”教学过程中，可创设这样的情景： 　　[教学情景] 教师出示一张空白纸(预先浸过酚酞试液)，然后在上面滴加碳酸钠溶液，白纸上竟然显示出几个鲜红的大字：同学们好！教师设疑：是怎样变出魔术的呢？ 　　如在“白磷燃烧条件”教学中，可创设这样的情景： 　　[教学情景] 教师一边指导学生进行探究实验，一边设疑、点拨：白磷在水中发生了什么变化？如果在水中不通氧气，白磷会燃烧吗？引起白磷燃烧的原因是什么？ 　　在丰富的背景材料下，学生自觉地参与获取知识的过程，从而促进学生思维的健康发展。 　　3. 引导正确思想 　　科学作为中学实施素质教育的基础课程之一，不仅具有完善的知识体系，而且还蕴含着丰富的思想教育因素。自然恰当的问题情境的创设，为科学知识教学和思想教育的有机结合，提供了自由、广阔的空间。如在“电磁感应”教学中，可创设这样的情景： 　　[教学情景] 教师讲述：自从1820年，丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应后，人们一直在思考一个问题：电能生磁，磁能生电吗？科学家进行了长期的科学探索，但均无结果，大多放弃了这方面的研究。这期间，英国科学家法拉第却经过十年的实验、失败，再实验、再失败，终于于1831年发现了电磁感应现象。通过故事创设的情景，教师及时提问：当时，法拉第做了什么样的实验使磁能生电的呢？从法拉第的故事中我们感受到了什么？ 　　在科学教学中，适当的情境创设，可以很好地激励学生在学习科学中实事求是、勇于探索，树立科学的态度，培养进取精神。 　　二、创设问题情境的原则 　　1. 量力性 　　墨子曰：“夫智者必量其力所能至而从事焉。”教学情境的设计要从学生的实际出发，了解学生的不同个性、不同水平，正确估计学生的能力，做到符合学生的认知结构和智力发展水平。也就是说，问题要处于学生的“最近发展区”。如在“酶”的教学中，可创设这样的情景： 　　[教学情景] 教师：以前，人们认为鸟类的胃只能是磨碎食物，进行物理