《可能性》的实践与教学策略的作用.docVIP

《可能性》的实践与教学策略的作用 通过这次国培数学课程的培训，让我学习到许多有关数学的“培养学生动手能力实践”的教学策略。 活动一：游戏导入，揭示课题 师：你们喜欢玩游戏吗？今天我们就一起来玩游戏！ 出示飞镖及靶盘 师：这个游戏玩过吗？想不想试一试？（任意请两个同学上前） 猜一猜，谁会赢？ 师：在我们的生活中，其实还有很多事件和这个游戏一样是不能确定结果到底是怎样的，我们只能说可能会怎样。我们就先做个游戏，拿出一枚硬币，看看事件发生的结果可能会是怎样，这种可能性有什么规律。 作用：通过创设情景游戏，提高学生的学习兴趣，给学生营造一个宽松的学习环境，感受到数学与生活的紧密联系。 活动二：感受新知。 1、1枚硬币的正反两面 （1）猜测：任意抛硬币，是正面朝上还是反面朝上？ （2）小组合作，每人限时1分钟连续进行抛硬币，把每次抛硬币出现的结果填在表格中。 抛硬币次数 正面朝上次数 反面朝上次数 （3）分析实验结果。 2、出示：历史上数学家抛硬币实验情况 试验者 抛硬币次数 正面朝上次数 反面朝上次数 德?摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 10000 4979 5021 皮尔逊 24000 12012 11988 师：面对这些实验数据，你的第一印象是什么？ 生：科学家的实验次数很多。 生：正反面朝上的次数差不多，非常接近。 …… 学生小组活动：利用计算器，将科学家的实验数据算一算： 用正面朝上的次数除以总次数，得数是多少？ 用反面朝上的次数除以总次数，得数是多少？（结果保留一位小数） 师：你发现了什么？ 引导得出：正反面朝上的可能性是相等的。 师：在足球比赛中，用猜硬币正反面朝上的方法决定谁先开球公平吗？ 生：公平。因为正反面朝上的可能性是相等的。 作用：《新课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”让学生在合作前猜一猜、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性的直观感受．整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，深刻感知了可能性的实际含义。 活动三：动手实践 老师觉得小朋友们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？ ???（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？ 每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？ ???四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。 集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。 老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。 作用：通过游戏让学生认识事物发生的可能性,同时与生活相联系,让学生感受到了数学源于生活,并应用于生活，养学生学习的兴趣。