《小学语文生活化研究》课题中期成果报告.docVIP

《小学语文生活化研究》课题中期成果报告营造生活化的语文教学环境教室氛围语文化教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。班级生活语文化班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。构建生活化的课堂教学1、阅读教学生活化新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。要求教师必须树立新的教材观：教材是课堂教学的载体，在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。（1）寻找教材与日常生活的结合点把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。（2）利用多种形式，创设生活场景生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。（3）课堂教学活动设计生活化有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。作业设计生活化作业对于学生来说都不是负担，而是一种兴趣一种乐趣。比如国庆长假，就是一张作业单，作业单上设计了以下题目：你在假期里读了哪些书，书名是什么，作者是谁？用一句话写下你的读后感。假期里你做了什么有意义的事情或者参加了什么有意义的活动，用简短的话说一说。假期中你认识了什么新鲜事物，用简短的话介绍一下。假期里你帮家长做了什么家务事？说说你是怎么做的，效果怎么样？（三）开发生活中的语文学习资源会学习是使学生终身受益的技能，把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。重知识积累，重能力提高，重情感、价值观培养，紧紧围绕新课标的教学目标，营造学习氛围，组织学习活动。1、开发校园学习资源 　学生在生活校园大环境中，这里有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。努力开发校园学习资源，有以下形式：（1）培养学生的听说能力，利用早上和下午课前二十分钟播放儿童喜爱的故事，诗歌、演讲、音乐等录音资料，让学生静听，并展开想象。在训练听力的同时，也使高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远的影响。（2）每周五的中午，“一周新闻”时间，学生自己组织，以演讲、提问、对话等形式，对家庭、学校、社会发生的具有典型意义的事件发表自己的看法。2、开发家庭学习资源 　家庭对孩子的学习影响是巨大的，本实验十分重视家长在孩子学习中的作用，召开家长会，宣传我们课题的指导思想及具体做法，邀请家长参加课题的开题仪式，使家长也在课题中转变了教育思想，积极配合实验工作。（四）采用多元的语文学习评价方式。学生建立语文学习成长记录袋，记录袋中有学生翔实的语文学习成长资料，教师根据学生的教育教学目标和要求，建立了一套既关注语文学习的结果，又关注语文学习过程的评价方案。三、课题研究的阶段性成果。（一）是落实语文新课程理念的反映1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。（）提高了学生的语文综合素质1、 学生学习语文的兴趣增强。学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。 2、学生语文学习成绩提高较大。学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。四、课题研究中存在的主要问题1、本课题具有很强的实践性，要求在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，素质还