《平均数》提问与反思的教学策略.docVIP

《平均数》提问与反思的教学策略 一、创设情景，激发兴趣 师：我们从这里一分为二,这边的算一队,这边的同学算一队.（用手示意左边3行同学）这边的同学是甲队，甲队的同学向老师挥挥手！ 师：好极了！（用手示意右边3行同学）那这边的同学是乙队，乙队的同学向老师点点头！ 板书： 甲队 乙队 师： 记住了，好啦。我们首先要举行一个拍球比赛，在规定的时间里看看哪一队拍的球的总数最多，哪一个队为胜利队。听清楚了吗？ 生：听清楚了。 师：假如把球给了你，你拍完了怎么办？ 生：我拍完了给我后面一位同学。 师：就传呀传呀，然后把你们的总数怎么办？ 生：加起来。 师：求出来，对吗？（面露困惑）可是小朋友们，一节课只有40分钟，但是这样拍呀拍，时间可就不够用了，有没有更好的办法？ 师：你有什么办法？ 生：可以选一个人拍。 师：你看看，选代表，可以吗？ 生：可以。 [赏析：“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。老师巧妙地在“假如把球给了你，你拍完了怎么办？”、“可是小朋友们，一节课只有40分钟，但是这样拍呀拍，时间可就不够用了，有没有更好的办法？”这些问题的生成中拉开学生思维的帷幕，既帮助学生明确了活动规则，又找到了解决问题的办法，恰到好处的问题激发了学生主动探究知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。] 师：我建议每边出3个代表，好吗？谁愿意来？ （甲队选3人，乙队选3人，每队再选1人作裁判，为对方队员记数，每位选手时间只有5秒钟，老师拿秒表帮助记时，在黑板上记录，学生兴致盎然地开始拍球活动） 根据拍球情况教师板书： 甲队 乙队 5 11 9 8 4 7　　 二、引发问题，促使探究 师：同学们用最快的速度把自己队的总数求出来。甲队多少个？ 生：25个。 师：乙队多少个？ 生：19个。 师：（板书）通过比总数，甲队拍了25个，乙队拍了19个，那我来宣布，胜利队为我们的甲队。甲队同学欢呼！ 师：同学们，吴老师有个小小的请求，我特别想加入乙队，不知你们是否欢迎啊？乙队同学高兴地说欢迎。 师：好，那我也拍5秒钟，我请这个小姑娘来帮我数。开始！师拍球9个，学生看老师努力拍球的样子开心地笑。 师：9个就跑了，是不是？那乙队再加上9个，看看一共多少个了？板书：8+4+7+9=28 师：我重新宣布，比比总数，乙队拍了28个，甲队拍了25个，吴老师宣布，胜利队为我们的乙队，祝贺你们！（乙队同学欢呼雀跃，高喊“耶！”。师看甲队同学。） 师：什么想法都没有？甲队有学生不服气地举起手。 师：这位小朋友，你有什么想法？ 生1：我觉得您不跟乙队拍，为什么不替甲队拍呢？ 师：对我提出质疑！对这个结果，你有什么意见？ 生2：我觉得应该不必帮助，要靠自己的实力。 师：哎哟,靠自己的实力！那你们说，我这样比，你们觉得怎么样？ 生：我觉得不公平！ [赏析：有效地提问提高了学生的质疑能力。] 三、感受概念，建立模型 师：好厉害！向吴老师说不公平。但是在我们生活中，学习中，经常遇到这样的事情，比如说，三（1）班和三（2）班人数并不相等，那我们就没有办法比较出这两个班某一项成绩的高低吗？你有没有更好的招？ 生：那就可以到里面同样选几个人出来。 师：我明白了，你还是要让人数一样多。听懂老师的问题。人数同样多的时候，用总数进行比较，大家心服口服，人数不一样，比总数不行了，还有没有别的比较方法？ 生：就是把它们平均分成。 师：你说的怎么平均分？譬如？ 生：分成他有几人来打，就分成几人。 师：那么你说，28分成几份？ 生：分成4份。 师：那你的意思是把28要平均分成4份。板书：28 4 师：是这个意思吗？ 生：（大声）是。 师：那么25怎么办呢？ 生：平均分成3份。 甲队 乙队 5+11+9 8+4+7=25 ÷3 =28 ÷ 4 师：好，这是你的意见。我们一起来看算式，用等号连接，25除以3了，上面这几个数的和怎么办？ 生：上面把他们平均分了。