《松江一中“四自教育”的实践研究》实验报告.docVIP

《松江一中“四自教育”的实践研究》实验报告 一、实验背景和意义 1、基本背景 松江一中作为一所百年老校，有着悠久的历史文化传统。上世纪40年代，我校提出了“自信信道、自治治事、自育育人、自卫卫国”的育人要求。近年来，我校根据国家德智体美全面发展的培养目标，在继承前人智慧的基础上又赋予了“四自”新的时代内涵，概括为“自育育德、自治治事、自学学问、自养养性”。 “四自教育”在“以学生发展为本”的前提下，既明确了教育内容，即育德、治事、向学、养性，体现了“全面性”；又明确了教育方法，即自育、自治、自学、自养，突出了“自主性”。“四自教育”符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，符合“面向全体学生、着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的具体要求和当前教育改革发展的方向。 “四自教育”开拓学习和实践的时间与空间，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主学习和个性发展，为学生成为具有主体性人格的各级各类人才打基础。 学校期望以“四自教育”的实践研究为统领，从德育、课程与教学、师资队伍建设、信息化建设、学校管理与学校文化建设等方面入手，形成“四自教育”的行动策略和评价机制，为培养学生“学会做人，学会学习，学会创新”提供有力支持，彰显学校“为每一位学生成才打好基础”的办学理念。 2、力图解决的主要问题 “四自教育”以提高学生的基本素质为宗旨，以养性为基础，以育德为核心，以培养学生自我教育和自主发展能力为重点，主要解决的问题有： （一） 界定“四自”的内涵。 （二）探索“四自教育”实施途径和行动策略 1、丰富德育内涵，创新德育形式和手段，整合教育资源，构建多元开放、适合学生“自我设计、自我体验、自我教育、升华感悟”的德育大平台，提升学生自我教育能力的研究。 2、学校、社区、家庭和社会实践活动中，学生自治治事能力培养的方法与形式的研究。 3、构建有利于学生自主学习能力发展的课程设置、教学方式、学习策略的研究。 4、满足学生自主发展需求，丰富学生自主学习方式与途径的策略和机制的实践研究。 5、在丰富多彩的校园文化活动中培养学生审美情趣，个性特长和健康身心的研究。 6、建立适合“四自教育”目标的评价体系研究。 （三）探索“四自教育”的师资队伍、家庭教育、社区环境建设和评价体系。 3、价值预期 “四自教育”传承了学校文化，适应学生的发展规律，它与我校“为每一位学生成才打好基础”的办学理念一脉相承。“四自教育”的研究，将推动松江一中的课程建设和教学改革，促进学校的整体发展和内涵提升，并将为学校的深层次发展开辟更为广阔的空间。新形势下成功的人才培养模式、途径的探索研究，也将为郊区重点高中办学提供借鉴。 二、实验方法与过程 实验以自下而上的实践提炼和自上而下的理论研究相结合，以教育教学实践促项目研究，以项目研究带动教育教学的变革与发展。 按工作重心的不同，实验分三个阶段进行： 第一阶段：方向探索（2008年9月——2009年9月） 听取评审组建议，调整了实验项目，正式确立《松江一中“四自教育”的实践研究》项目；招募课题组成员，成立研究管理机构，组织力量设计研究方案；培训师资队伍，引领教师遵循“四自教育”的理念，开展教育教学工作，并在工作中实施研究；教育学生，按照“四自教育”的理念，开展学习和实践活动，让学生参与教学，参与综合实践活动的组织安排，自我管理，自我教育，成为学校的主人；调查、研究、制定适合学生个别化特长的课程、活动方案；为学生开展“四自教育”创设各种活动平台。 第二阶段：行动实践和理论研究（2009年10月——2011年6月） 修订《课程计划》，完善《课程标准校本化实施细则》，全面推行学案教学，汇编“学案设计”集；梳理校园各项教育活动，规范建设“综合实践活动”实施策略与途径，完善实施方案；改革、完善学生自主管理机制；加强校园环境建设，协调社会、家庭等各方力量参与“四自教育”实施。 学校整体设计实验项目，相关职能部门和教研组、年级组牵头，各年级段老师参与子课题实践专题研究，形成了由市级课题、区级重点课题、校级课题等15个相关课题构成的三级课题研究网络（实验项目相关“子课题”附后）。 协调社会、家庭等各方力量，关注“四自教育”理念下的教育教学改革实践，听取社区和家长意见和建议，完善学生“自我评价”和“自我发展”的机制。 第三阶段：整改提升阶段（2011年6月——2011年9月） 分析主客观因素对“四自教育”的实施的影响，通过子课题研究，发现项目实施过程中出现的各种的问题，及时调整和修改研究计划。 以学期为时间点，对照研究目标，随机检查分析，总结经验教训，相互交流，相互补充，写出阶段性研究报告，为下阶段改进提高提出较为可靠的结论。 三、实验的主要