《椭圆的标准方程》教学设计.docVIP

《椭圆的标准方程》教学设计 教材：苏教版数学选修系列2－1一、背景分析 （一）教材的地位与作用 《椭圆的标准方程》是继学习必修2圆以后又一二次曲线的实例。从知识上说，它是对前面所学的运用坐标法研究曲线的又一次实际演练，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础； （二）对教学目标的阐述 根据课程标准的要求，本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下： 进一步理解椭圆的定义；掌握椭圆的标准方程，会根据条件写出椭圆的标准方程；能用标准方程判定是否是椭圆本教案的设计着眼点是让学生集体参与、主动参与，让学生动手、动脑，通过观察、猜想、归纳等合情推理，鼓励学生多向思维、积极活动、勇于探索。所以，在平等的教学氛围中，让学生体验数学学习的成功与快乐，增加学生的求知欲和自信心；培养学生不怕困难、勇于探索的优良作风，增强学生审美体验，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度是本节课要达成的情感目标。 （三）重、难点的分析与突破 据以上教材、教学目标的分析，确定椭圆的标准方程为本课的教学重点；椭圆标准方程的推导为本课的难点。 学习的过程是一个不断将外界的新信息不断搭建在已有知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程。本课在设计中充分考虑到了学生的这一实际情况及学生的认知规律。为了突破重点，在教学设计中采用了循序渐进、逐层推进的方法先用彗星光临地球这一例说明轨道方程很大作用，从而引出课题；再让学生回忆上节课讲的椭圆的定义和画法，动手操作定性地画出椭圆；最后通过坐标法定量地描述椭圆，从而推出方程的过程符合学生的认知规律。 学生对含有两个根式之和（差）等式化简的运算生疏，去根式的策略选择不当是导致“标准方程的推导”成为难点的直接原因。为突破难点，在设计中通过课堂精心设问这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。 二、教法分析和学法指导 学习是一种有意义的活动、是一种活动同时也是一种体验。因此，教师教学方法选择如何？是否有利于创设一种有趣、生动、活泼的课堂教学气氛，会直接关系到学生接受知识的过程是主动还是被动。在教学设计中，主要采用探究式教学方法，即“问题诱导－启发讨论－探索结果”以及“直观观察－归纳抽象－总结规律”的一种探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。引导学生学习方式发生转变，采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围。在学习方法上，指导学生：通过利用圆的标准方程的推导过程，从而启发椭圆的标准方程的推导，让学生体会到类比思想的应用；通过利用椭圆定义探索椭圆方程的过程，指导学生进一步理解数形结合思想，产生主动运用的意识；通过揭示由于椭圆位置的不确定所引起的分类讨论，进行分类讨论思想运用的指导；通过思路的脉络分析，学生进行思路的指导；通过对学生发言的点评，规范语言表达，指导学生进行交流和讨论。 三、教学过程与设计（一）创设情境，引入课题 1986年2月9日是上世纪第二次也是最后一次回归地球，天文学家推算出哈雷慧星每隔76年到达离地球最近点一次。 问题讨论：天文学家推算出76年以后它还将光临地球上空的依据是什么？ 原来，彗星运行的轨道是一个椭圆，通过观察它运行中的一些有关数据，可以推算出它的运行轨道的方程，从而算出它运行的周期及轨道的，预测它接近地球的时间，怎样才能算出彗星运行轨道的方程呢？ ——椭圆的标准方程．（二）新课1．复习回顾 复习椭圆的定义，并让学生动手画椭圆目的：复习旧知识，为后面分析椭圆的标准方程做下铺垫；以旧知识来调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣；给学生提供一个动手操作，合作学习的机会；通过实验让学生去探究“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆”有深刻地理解；培养学生的自信心、成就感． 2．标准方程的推导 让学生回忆求圆的标准方程的步骤：建系——设点——列式——化简。 （1）建系：让学生根据所画的椭圆，选取适当的坐标系 目的：教学生学会建立适当的坐标系，构造数与形的桥梁，学会用解析的方法来解决问题，渗透数形结合的数学思想。（2）设点：设椭圆上任意一点。（强调任意性） （3）列式：根据椭圆定义知，坐标化得 （4）化简：虽然化简此式学生会感到有困难，但我先让学生尝试，适当的提示学生：化简的关键在于将根式去掉，而去根式则要两边平方，那怎样平方去根式会较简单呢？请学生分析后尝试求解焦点在x轴上的椭圆的标准方程。 为使方程简单、对称、和谐，引入字母b，令，可得椭圆的标准方程为 请学生归纳焦点在y轴上椭圆的标准方程为 请同学们观察归纳两个方程的特征，从而区别焦点在不同坐标轴上的椭圆标准方程，完成强调：①是；②是（要区别与习惯思维下的勾股定理）； ③方程型与曲线“形” 目的：通过对比总结，强化不同类型的方程的异同，从而