《小学语文研究性阅读的实践与思考》专题报告.docVIP

《小学语文研究性阅读的实践与思考一、课题的提出早在 1978年，吕叔湘就曾指出：“ 10年的时间 2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事”。20多年过去了，情况居然没有得到改善。作为语文学科“主角”的阅读教学，在这里是难辞其咎的，阅读教学效率不高的归因很多，但最根本的是学生主动性在阅读中的失落，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼迫学生就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有悖于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。 二研究性阅读的目标 研究性阅读是在阅读教学中让学生对感兴趣的问题进行自主地探究。研究性阅读的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再是追求的唯一或主要目标。其目标主要如下： 1、使学生获得亲身参与科学探究的情感体验。 2、提高学生发现问题和解决问题的能力。 3、让学生学会合作与分享。 4、培养学生的科学态度和科学道德。 5、培养学生对社会的责任心和使命感。 、研究性阅读的实施策略 （一）研究性阅读的方法：板块研读所谓“板块研读”，简单地说，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究性地阅读，即个人自学整理，小组切磋、研究，全班交流评议，教师则相机诱导点拨。那么，何为“板块”呢？“板块”是指课文中比较集中有相对独立的 ，由问题情境形成的结构大部件。如《田忌赛马》一文，教师若能抓住“转败为胜”这个关键词，就可以组成条理清晰，由不同而又密切相关的问题情境组成的三大板块，即：第一次赛马，田忌为什么失败？孙膑是怎样帮助田忌出谋划策的？第二次赛马，田忌为什么会胜利？在教师的引导下，按三个板块让学生研读，从而读懂课文，同时明白面对强者，要仔细观察、分析，做到知己知彼，合理调配力量，才有可能以弱胜强。从以上事例中，我们大致可以归纳出“板块”所具有的四个基本特征：1、集中性。从上例可知，每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个问题情境。在传统的“问答式”中，这样一部分课文教师可能会有多达十几个问题设计。2、独立性，即每个板块都是分解课文中相对独立的部分，它可以化整为零，供学生单独研读，以分解读懂全文的难度。3、联系性。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，环环相扣，都以课文整体为起始点和归结点。分解板块，只是为了阅读的方便，最后还要取零为整。 4、灵活性。板块的分解，可以因学生实际和教学思路的不同而不同，同一篇课文在不破坏教材内在逻辑的前提下，可以做一个板块，也可以分解成两个或三个板块。（二）研究性阅读的组织形式：合作学习合作学习是提高主体学习效率，增强学习密度，密切师生情感，培养学生的合作意识及团队精神的重要渠道。研究性阅读中进行合作学习，很重要的一点是适时、充分地组织小组活动。1．个体自研为基础。我们特别强调在个体自学自悟的基础上开展小组合作学习，要求小组学习中人人贡献出思维成果，人人养成主动倾听，大胆发言，勇于质疑的习惯，坚决杜绝小组学习中的“陪听生”。2．选用多种合作方式。为体现合作学习的有序性、实效性，教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式，指导学生井然有序地开展合作学习。如：理解文中词句的含义，很多时候是仁者见仁，智者见智的事。我们可以采取让小组成员依次发言，集体比较筛选，组长汇总的方式；古诗研读就不必采用一人一句的形式，这样易破坏诗歌意境的完整性，组内可选定一位同学作中心发言，让其余同学补充修正；对有争议的问题，可把持相同观点的同学归为一组，正反两方开展辩论，在辩驳中提高分析问题、解决问题的能力。有时我们也可提供多种方式让学生选择。如在品析文章语言时，允许学生小组齐读，代表引读、轮读、分角色读，也可以让学生表演读、通读等。3．分工合作，资源共享。小组中的每一个成员都担当着合作学习中的一个重要角色。以四人小组为例，他们是：组长、书记员、汇报员、评议员。他们分工合作，各司其职。除了人人要发表自己的观点之外，“组长”负责协调，组织全组同学积极主动地参与讨论，同时帮助学习有困难的同学一起解决一些学习疑难；“书记员”负责记录本组学习结果；“汇报员”向全班汇报学习结果。（三）研究性阅读的教学动态过程从通过对文章的初步阅读开始，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，到自主互动地交流、评议、内化，从而理解语言文字，掌握阅读方法，这是研究性阅读的主要流程。具体说来，可分为以下几步