《神奇的计算工具》教学设计.docVIP

《神奇的计算工具》教学设计 --深圳市龙岗区盛平小学 萧丽妮 【教学内容】 北师大版《数学》四年级（上册）第三单元第40～41页。 【教学目标】 1、 认识并会使用计算器。 2、 会利用计算器进行一些四则混合运算。 3、经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。 【教学分析】 重点：运用计算器进行一些简单的四则运算。 难点：对计算器一些功能键的了解，并经历探索规律的过程。 关键：激起学生对计算器的兴趣，并利用计算器加强练习与应用。 教具准备：课件、计算器 学具准备：每名学生自带一个计算器。 教时：一个课时 【教学过程】 谜语激趣，轻松导入。 1、猜谜语，揭示课题。 师：同学们，喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：那我们现在就来猜猜谜语好不好？ 生：好 师：请看大屏幕（师点击课件并出示谜面，并要求学生一起朗读谜语） 猜谜语 一个真怪，上面布满方块块，用手一摁字出来，加减乘除算得快。 师：光说无凭，老师可要出题考考你们哦？ 生：好！ 师：那行，考考自己，请看大屏幕，这里有三道题。（课件出示3道计算题：请用计算器计算出①39968+7698= ②64÷8= ③1600－32×28= 师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。 （学生开始用计算器计算，等学生完成后，用个别提问的形成完成。） 师：第一道题等于多少？ 生：65432。 师：第二道题不用说了吧？ 生：等于8。 师：第二道题有用计算器了吗？ 生：（有些学生说用了，有的学生说没用。两种情况可能都会有。） 师：你们觉得需要用吗？ 生：这么简单的题目不用比用计算的速度还会更快。 师：说得妙。 2、从计算算式③1600－32×28，中介绍“M+”、“MR”键的使用方法。 师：第三道题的结果呢？ 生1：43904。 师：还有其他的答案吗？ 生2：704。 师：怎么可能呢？（师故意制造悬念，从中让学生知道计算器有聪明型和傻瓜型两种），你们两个是怎样输进去的了？ 生1：1600－32×28＝43904，我是按顺序从左到右一个一个按下去的（普通型计算器）。 生2：我也是按从左到右的顺序一个一个地按下去，得数就出来了。（聪明多功能的计算器） 生3：我的也是普通型计算器，但我是按照正确的运算顺序去计算的，所以我的结果是704。 师：你俩（生1生2）能上来实物投影仪里演示一下吗？ 生：行（可以） （两个学生在实物投影仪里同时进行用计算器计算的操作过程，结果确实出现两个不一样的答案。） 师：为什么两个同学都是按顺序按键，但结果不一样呢？你们知道这是为什么吗？ 学生可能一时无法用语言来表达，师可以引导学生比较两种计算器，让学生发现两种计算器的不同，一种是较为“聪明”，一种是较为“笨”的，师从中解释到：会直接判断运算顺序的比较聪明的多功能型计算器我们可以称它为“科学型计算器”，不会区分运算顺序的比较“笨”的计算器，我们可以称它为“普通型计算器”。学生可各自检查自己的计算器，判断是“科学型”的还是“普通型”的 。 师：其实开始出现这个结果的时候，我们可以估算一下结果，对不对？谁来说说怎样用估算进行判断？ 生：先把32约等于30，然后把28约等于30，30乘300等于900，1600-900=700。 师：约等于700，不可能等于4万多，对吧？所以我们可以把用计算器计算和估算结合起来。 师：另外，我们不难看出：答案比被减数1600大，这可能吗？ 师：（小结）通过刚才的计算你发现了什么？ 生1：使用计算器前要熟悉它的功能。 生2：有的计算器在使用时也要按运算顺序计算…… 师：唔！真不错。再看回第三题。科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入数字后就能得到结果。如果是普通型的计算器，我们很多同学都会记了一个中间的结果，然后再计算下一步，还有其他好办法吗？ 生：略。 师：还没想出来吗？想知道吗？ 生：想 师：好吧！那我就揭开这个谜底吧！你们看（师点击课件出示大大个的两个英语单词：“ M+ ”、“ MR ”），普通型的计算器上是不是有这两个键：“ M+ ”、“ MR ”？知道这两个键有什么作用吗？（边说边板书“ M+ ”、“ MR ”，并在黑板注明其功能。） 生：不知道。 师：有了这两个键，即使是普通型的计算器也不用笔来记下那个中间的结果了。怎么做呢？依次输入“ 3 2 × 2 8 ”，然后就按下“ M+ ”，计算器上显示结果是“896”，按“ M+ ”的目的是将“896”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了，然后，再依次输入“ 1 6 0 0 － ”，再按“ MR ”就是把896调出来了，最后就是按 = ，结果704就出来了。 生：（肯定会恍然大悟地惊讶） 师：神奇吗？ 生：真神奇！（在生