一、研究的背景与意义.docVIP

一、研究的背景与意义 2002年7月28日至30日，国务院召开了全国职业教育工作会议8月28日印发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》教育部颁发了《加强职业技术学校职业指导工作的意见》(教职成〔2002〕12号)，在重庆市39所中职校开展调研和试点工作，通过为期三年的寻找出合适的中职校职业指导工作开展途径和方法，取得了一定的效果。由于中职校学生的年龄、心理和学习等特征，并不能直接生搬硬套高校的职业指导工作模式，因此要有针对性地开展有效的中职校职业指导工作。 2、国外研究综述 “职业指导”这个概念第一次是由美国社会学家帕森斯（Frank Parsons）在1908年针对战后失业人员过多的社会现状提出的，该理念逐步得到了世界范围的认同，使得职业指导成为社会活动中的重要组成部分。 国外一直重视职业教育的开展，并且很早就开始关注于学校的职业指导教育，如美国在1918年通过美国教育协会的报告正式将职业指导教育确立为美国基础教育中的组成部分；法国在1936年将职业指导教育提上学校工作日程；英国从1944年开始，在学校教育中融入以就业为导向，以社会需求为本位的职业指导教育等。在这些国家的各类学校中普遍设立了专门的职业指导机构，配备专业的职业咨询师和职业指导老师，形成符合学生发展的职业指导教育模式。 随着科技的发展，在日趋完善的理论研究之下，从上个世纪90年代起，日本开始致力于职业指导计算机室辅助系统的研发，以此来协助职业指导师更有效开展职业指导工作。 （二）课题研究的意义 职业教育有着明确的“以就业为导向”，“以促进学生职业生涯发展为目标”。而中等职业学校的教育目标是努力培养学生成为适应社会经济发展需要的中等职业应用型人才。职业教育与社会经济之间的密切联系，使得学校培养目标需与行业人才需求紧密结合。随着宏观经济的发展，行业发展飞速，尤其在上海这样的大都市，行业的人才需求不仅仅在于能够掌握工作岗位基本技能的技术工人，同时还需要有能够持续发展的人才，这就需要学校和社会层面加强中职生的职业指导工作，培养其职业生涯的观念，让其获得终身学习和持续发展的能力。 同时，对于即将走上工作岗位、融入社会的中职学生来说，能够明白职业教育阶段的学习目的，将职业与专业的学习、学校的教育结合起来，在一定程度上改变其在职业教育学校中学习兴趣缺乏、学习习惯懒散等现状。学生能够根据学习为自己制订一个方向正确、目标实在、符合实际、措施具体的个人职业生涯规划方案，对其自身的学习和就业都将起到积极的作用，同时也会对中职校中的教学和管理工作带来新的机会。 二、研究的过程与方法 课题于2009年4月立项。 第一阶段：2009年5月——6月，课题组制定课题实施方案。完成文献资料收集整理工作；编写调研问卷及设计走访调研的方案。 第二阶段：2009年7月——9月，完成调研，数据整理及分析。全面开展《职业生涯规划》课程的校本研究工作，安排课时、师资，教材分析讨论，教学计划制定及教案的准备工作。 第三阶段：2009年9月——2010年1月，课题实践阶段。学校一年级职业指导课程的授课、考核及相关活动；二年级、三年级开展的各项职业指导活动及学校举行的相关讲座等。同时，完成课题资料收集。 第四阶段：2010年2月——4月，课题总结阶段。课题方案中各项任务的总结工作，资料整理，论文撰写。课题结题评审工作，上报。 三、调研结果与问题分析 （一）上海市中职校职业指导课程的现状调查 为了解中职校职业指导课程的现状，课题组对上海市中职校发放了68份课题相关情况的调查问卷，收回48份，有效率70.6%。问卷主要了解中职校职业指导课程教材使用情况；职业指导课程课时安排、教学模式、考核方式；职业指导课程师资力量等内容。 职业指导课程教材使用及校本教材开发情况 图1和图2为课题组问卷调查的情况统计图。从图中，我们可以看出目前上海中职校的职业指导课程中使用教材情况比较杂乱，只有48%的学校根据《上海市忠诚职业学校深化课程教材改革行动计划（2004—2007）》的文件明确提出“开发职业生涯规划德育课程”的精神将原有的《职业道德与职业指导》教材改为《生涯规划》。与此同时，调查中有13所学校开发了其校本教材，但使用的只有2所学校，职业指导课程校本教材开发情况需要加强管理。 职业指导课程课时安排、教学模式和考核方式情况 图3、4、5主要放映中职校职业指导课程的教学安排、教学开展形式和考核方式。我们很明显得看到，65%的中职校是照本宣科，58%的中职校采用试卷考试来评价对学生的职业指导教育成效，并在“职业指导课程的课程性质”的问题中，只有38所学校是作为学生必修课来进行教学。这些现状与职业指导课程改革本身的目标是不一致，并未能起到有效指导学生的教学目的。课程的开设情况，从图表中可以看到“抓一三年级，轻第