《近似数与有效数字》教学案例.docVIP

《 近似数与有效数字》教学案例 聊文英 一、案例概要 尽管是一节与老教材内容基本一致的传统教学内容，但本人还是依据新课标对这一内容进行一番认真的思索，力求在学生学习方式上做足文章，体现课改的精神.同时自觉地将一个纯数学的，甚至是枯燥的问题生活化、趣味化，尽量选取一些同学们熟悉的、真实的素材来说明问题.通过探讨交流，让学生知道近似数在生活中比比皆是，以此培养学生用心去体验、观察生活中所蕴藏的数学问题，激发其学用数学的热情. 二、教学目标 （1）具体情境中，认识近似数和准确数； （2）通过具体问题中近似数近似程度的分析，了解有效数字的意义； （3）对于给出的近似数，能说出它精确到哪一位，它有几个有效数字； （4）给一个数，能按照精确到哪一位或保留几个有效数字的要求，按“四舍五入”的要求取近似值； （5）让学生体验近似数和有效数字的概念的形成过程，了解近似数产生于生产实践和生活实际中，从而增强应用数学的意识. 三、教学重、难点 (1) 重点：①根据要求取近似值；②知道近似数中有效数字的个数. (2)?? 难点：形如：a×10中精确度的问题 四、教学方式、方法 采用小组讨论的形式，以学生自主探究与合作学习，教师组织、引导的方式进行，并配以适当的练习加以巩固. 五、?? 教学过程 （一）?引入新课. 1.????? 让学生尽可能多的运用一些数据来介绍自己、班级、学校、家庭或国家的一些 基本情况.(学生介绍时,适时穿插提问,引导学生将他们所举的例子中的数据分为准确数和近似数两大类) 像往常一样，我走进了教室：“同学们，今天上课之前先请同学们做一些简单的数据统计，要求完成以下内容： （1）班上男女生人数；（2）全年级人数（3）同学们用的数学课本的厚度；（4）中国人口数量；（5）圆周率. 话音刚落，同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了.我注意到个别同学把自己放在旁观者的位置.“完成了？哪组先说？”立刻有学生站了起来：“我们班上男生有29人，女生6人；全年级人数约有人；同学们用的数学课本的厚度为1厘米；中国人口数量约为13亿；圆周率为3.14.”“大家认为他说得是否正确？”“我认为他说得基本正确，但全年级有人，圆周率在3.1415926～3.1415927之间.”……每组均发表了各自的结论，各组结论基本相同. “大家说得都很好.有需要提出的问题吗？”“那为什么会有不同呢？”“问题提得很好，谁来解答？”“我想，可能是计算的问题，或是测量的问题.” “我们班上男生有29人，女生6人是准确数；全年级人数约有人是近似数；全年级有人是准确数；同学们用的数学课本的厚度为1厘米是近似数；中国人口数量约为13亿是近似数；圆周率约为3.14是近似数.” “很好.谁能说出一些日常生活中常见的近似数和准确数的例子？” “教室有5张桌子，5张椅子，扇窗户，这些是准确数.” “我的身高是1.61米，今年1岁，这些是近似数.” “我们学校有近1000人，这是近似数.” “我们学校有近1000人，与实际相差太远，这不是近似数.” “大家都发表了自己的看法，很好。主要的问题是：怎样才算作近似数？” (通过谈话、提问让学生明白生活中许多实际问题都不可能搞得完全准确,所以常常用近似数表示)(板书:近似数) （二）???????????? 类比归纳,形成概念. 我给出了近似数的意义：我们说与实际有偏差但比较接近实际的数，我们称之为近似数。即用四舍五入的方法得到的数称之为近似数. 在实际问题中,使用近似数,应有一个近似程度的问题,也就是精确度的问题. ① 引导学生回忆在小学学过的用“四舍五入”法取近似值的有关知识,问 题:“若有一个同学将 正确地保留到3或3.3或3.33或3.333,请设想一下,题目对精确度提出的要求可能是怎样的?引导学生填写下表:” 近似数 精 确 度 小?? 学 本??? 节 3 保留整数位 精确到个位 有一个有效数字 3.3 保留一位小数 精确到十分位 有两个有效数字 3.33 保留两位小数 精确到百分位 有三个有效数字 3.333 保留三位小数 精确到千分位 有四个有效数字 … … … … (通过复习加强知识的纵向联系,为学生理解精确度的意义奠定了基础) ② 让学生对照表格,说出近似数3.333333333333333333,保留了几位小数精确到了 什么位?此时学生很容易数出它保留了几位小数,但很难回答出它精确到了什么位?从而引出“精确度”的另一种表现形式——“有效数字”,给出有效数字的定义. 从左边第一个不是0的数字起,到精确到的数位止