一、谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识；.docVIP

??一、谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识； 1、谈谈对《课堂教学的观察与诊断》的学习的初步的认识 ?一、课堂观察与诊断的含义 课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。其中“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 二、课堂观察与诊断的作用 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。 （一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 （二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据 （三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式 （四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化 三、课堂观察与诊断主要完成三项任务 1、是描述教与学的行为，诊断教学问题；2、是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；3、是改变教师日常的课堂研究行为。 2.您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动？如果曾经参与，那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视角，设计一种观察方案（包含各种观察量表） ???????答：我参与过课堂教学观察与诊断活动，现谈谈自己的认识和收获： 一、认识到课堂教学观察与诊断与以往传统的听课评课的区别 课堂教学观察与诊断与以往传统的听课评课类似，但他们又有很大的差别。课堂教学观察与诊断是是一个动态的过程，它要求教师关注课堂、关注教学、关注自已，帮助教师发现问题、提出问题、研究问题。从“听评课”到“课堂教学观察与诊断”，其实质是教学理念和教学思想的转变，是一场教学观念的头脑风暴，是一次教学研究方式的革命。课堂教学观察与诊断强调信息收集的全面性，不光要听还要看；不光要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思；不光要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想，等等。这些都是“课堂教学观察与诊断”与“听评课”的区别。 二、充分认识了课堂教学观察与诊断过程 1、教研组召开课前会议 课前会议是课堂观察活动的第一步。在课前会议上，作为开课教师要说课，根据开课教师的说课和参加观察的教师自身教学中的问题明确观察点。这样的课前会议一般是在开课的前一天召开。会上开课老师先陈述了自己对教材的分析和把握（如教材的地位和学生的认知辨别水平），对三维教学目标和重、难点的确定，对教学工具、手段（如采用多媒体教学辅之卡片等）和教学方法（如根据本课的教学目标、教学特点，为了更好地发挥学生的主体作用，突出重点、突破难点，我采用了“启发式教学法”、“讨论法”、“问答法”和“演示法”进行教学等）的运用，对自己的设计思路和教学过程的把握，如何有效分配教学时间；并指出了自己认为是得意的设计，同时也提出了自己在进行教学设计时遇到的困惑和瓶颈，需要得到帮助（如如何高效引导又能有效聚焦核心问题、达成教学目标；四是在情境的创设、利用和拓展以及问题的设置、提出等）。然后根据上课老师的教学设计、教学困惑以及观察者自己关注的问题，参与观察老师确定观察点。（例：教师教学机智的观察；教学方法目标达成的观察；教师指导有效性的观察；教师讲授的观察；学生回答行为的观察；课堂教学环节的观察等） 2、听课过程开展课堂观察 进入课堂观察时，进行观察记录。听课过程中每一位观察的教师根据自己确定的观察点要认真观察和记录。听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容有无出现的知识性错误及其次数，教学方法运用是否到位，媒体等手段运用达到的效果，语言表达性错误的次数，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，特别是时间的安排和整体掌控能力，重点内容的把握，难点有无突破，步骤的流畅性并记录下当时的课堂片断以及自己的感受和看法，改进的意见建议，按照规范的观察记录记下了在每一个观察点上学生的表现、教师的反应和相应的行为，以备课后做全面的分析和评价。 3、听课后召开课后会议 课堂观察后，及时召开课后会议。在课后会议上，开课的教师要先就这节课的实施情况进行充分说明与反思，就自己上课的优点和不足谈了自己的感受。参与观察