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小学英语合作探究互动学习课堂教学基本结构 教学程序及时间分配 师生活动及要求 一、创设情景，激趣导入 3—５分钟 ·说说唱唱、猜猜做做 ·演演跳跳、自由会话 借助音像、图片、媒体、活动等多种渠道创设生动的语言情景，以情激趣，以趣引思，情趣相济。 从视听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等鼓励学生视听感知，自主学习。 二、任务启动，语言实践 18—20分钟 ·视听体验、学思结合 ·合作学习、完成任务 ·探究合作、互动生成 1、组织学生运用英语对图片或语料进行视听理解和探究学习，力求体现师生、生生之间的合作学习。 2. 组织符合学生生活经验的活动引导学生思维参与和行为参与，　运用游戏和TPR活动进行训练，视听感知——模仿——运用。 3、通过学法指导，紧扣阅读教学目标，组织学生开展循序渐进的阅读活动，分层次地输入英语信息，引导学生自主学习，开展信息搜寻、设问求解和讨论交流等实践活动。 三、设疑探究，寻规导律 3—5分钟 ·探究归纳 ·学生小结 通过运用游戏、歌曲歌谣、图表等活动引导学生观察、发现、对比和归纳等方式开展探究性活动，逐步掌握语言的规律，形成积极有效的学习策略，并通过交往互助活动，发展交流与合作的能力。 四、完成任务，运用拓展 8—10分钟 培养学生的合作能力和创造性，鼓励学生互动模拟生活情景，合作完成语言运用任务，提高语言技能，发展学生的英语思维和综合运用语言的能力。 小学英语合作探究互动学习教学模式 合作探究互动学习既是教育性学习环境的一部份，又是学生自主建构学习并克服其内在缺陷的一种重要手段，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以相互讨论、评价、反馈、倾听激励和互为师生等活动为组织形式，辅之形成性评价与终结性评价相结合等多种评价形式，通过师生互动、生生互动、全员互动等多种互动过程，最终达成教学目标。 一、理论基础 建构主义认为学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论，通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。 杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当地运用于教学过程中。因此教与学的关键是学习者是否有机会热情地充分参与交流，因为学习不单是知识由外到内的转移传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即：通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的知识体系，所以教师应给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力，使英语学习的课堂成为有利于进行语言训练活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互助合作、合理推断、灵活运用”的课堂氛围。合作探究互动学习是为了完成共同学习任务让学生在小组团队中，有明确责任分工的互助性学习，其本身就是教育性学习环境的一部分，是生成性学习的一个重要环节，更是学生自主建构学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。 二、教学目标 人际合作与人际互动是“合作探究互动学习”的基本特征。合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并在各种形式的小组活动中，产生教与学的共鸣，实现教学相长。旨在培养学生的合作精神、创新精神、自我学习的能力及综合运用语言能力，从而提高课堂教学效益。 三、操作程序 合作探究互动学习课堂教学模式的步骤包括： (1)创设情趣，激趣导入①借助音像、图片、媒体、活动等多种渠道创设生动的语言情景，开展说说唱唱、猜猜做做、演演跳跳、自由会话等活动以情激趣，以趣引思，情趣相济。②利用语言描绘情景，表演体验情景，音乐营造情景，游戏渲染情景，演示巧设情景，媒体呈现情景等激趣引思，视听感知。从视听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等鼓励学生视听感知自主学习。 (2)任务启动，语言实践。①通过音频或视频呈现新知，组织学生运用英语对图片或语料进行理解和探究学习力求体现师生、生生之间的合作学习。第一步：初听，感受语音、语调；第二步：逐句听，对重读、弱化、连读、升降调等作标记；第三遍：听——逐句模仿。②组织符合小学生生活经验的活动引导学生思维参与和行为参与，运用游戏和TPR活动，采用感知——模仿——运用等步骤，训练小学生形成准确的语音语调。通过学法指导，紧扣教学目标，组织学生自主学习并领悟阅读材料，针对阅读材料中一些有争议或学生感到迷惑的问题，教师引导开展讨论，促进学生思维发展。进而由学生或教师对阅读材料进行深层次评价性提问，提问后小组讨论，之后由学生发表看法，还可以对他人的回答