小学语文有效教学的实践与思考11.10【荐】.pptVIP

叶澜：首创的本土化教育理论《让课堂焕发生命活力》。叶澜把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。 余文森：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 有效教学 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可称之为有效教学。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 教学缺失，指教师的教学行为不到位，使得课堂没有达到预 期的教学效果。 教学缺失包括教学数量、教学强度和教学智慧的缺失。 * 教学数量指教师应当完成的正常教学时数。教学数量缺失，属于教学事故。 * 教学强度是对教师教学水平的基本要求，教学强度缺失，指教师在课堂上在需要强化的地方有所弱化，比如对需要练习的知识点没有让学生进行相应的课堂训练，对课堂教学效率影响最大。 * 教学智慧缺失，指教师在学科思维、学科结构、课堂设计、 课堂管控等方面缺乏整体设计能力和把握能力。 一、 一、有效教学的紧迫性和基本要求 一、有效教学的紧迫性和基本要求 课堂有效教学的活力与定力 活力和定力的问题，体现了“教学有法，教无定法”的道理。定力，是一种规律、一种原则。活力，是一种自由、一种方法、一种途径，这是需要结合教学情境和学生实际情况来展开的。 课堂真正的活力并不表现为教师上课有没有活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中有没有真正尊重学生，教师上课时自己有没有投入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感。还有，教师的教学活动是否符合教学规律。只有把两者结合起来的课堂，才是真正体现活力的课堂。 二、小学语文课堂有效教学策略 有效提问应注意： 有效提问十戒 如果你是播音员，你会怎样呼吁？ 如果你现在站在送行的人群中，你想对燕子说什么？ ——《燕子专列》 *对话的补白提问，能拉近学生与文本的距离，更真切地体会作者的意图。 补白式提问——“柳暗花明又一村” 3 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”读着诗句想想在纳兰性德的家乡是怎样的景象？ ——《长相思》 *古诗中的场景补白提问，能唤起学生的直观想象，产生阅读共鸣。 补白式提问——“柳暗花明又一村” 3 *情节或故事的补白提问，更能拓展学生的想象空间，使学生根据已有的人物进行再加工，进而创造出新的形象。 补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开。还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们置于主人翁的地位，让他们大胆参与。 青蛙跳出井口以后…… ——《坐井观天》 渔夫拉开帐帘以后…… ——《穷人》 激情式提问——“一波才动万波随” 4 *激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识。 *激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果。 凡卡不想再过学徒生活了，为他找到离开的理由吧！ “凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下？” (学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡卡) “学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？” “乡村生活真的很美好吗？” “爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活？ 如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？” 话题设计提问——“牵一发而动全身” 5 发现式提问——“双手推开窗前月” 1 小学语文课堂有效教学的提问策略 辩论式提问——“一石激起千层浪” 2 补白式提问——“柳暗花明又一村” 3 激情式提问——“一波才动万波随” 4 话题设计提问——“牵一发而动全身” 5 发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍