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第三讲 文献与文献查阅 二、收集与处理信息的方法 * * 一、文献研究概述 1．概念：记载知识的载体是文献 搜集、整理、综合文献谓之检索 2．作用： （1）提供信息，明确方向 （2）提供思路和方法 （3）避免重复劳动，提高科研效益 3．种类与分布（自学） 4．过程与方法 过程：分析和准备——搜索——加工 方法 顺查 逆查 抽查 追踪 综合 1.收集信息 的方法 登记书目 做摘录 做摘要或总结 2.整理信息的方法 制作卡片 分类取精 排序 3.分析和利用信息的方法 写评语 做综述 列参考文献 ① 张×× 小学儿童学业不良的人格因素分析 现代中小学教育 1999年第4期，30～32页 登记书目举例 ②李××和王×× 教育科学研究方法指南 江苏省××出版社 2000年5月出版 登记书目举例 例1 杨格（R. E. Yager）和波斯特（R. J. Bonnstetter）“学生对学科教师、课堂及教学内容的看法”，学校科学和数学，84，1984，5~6月，第5期，第406~414页。 问题：了解各年龄阶段学生及青少年对他们科学教育中各因素的看法。 对象：（总计）将近700名芦瓦区的学生和9、13、17岁的青少年及24~35岁的成年人，为了比较，运用了全国教育进步评价研究2 500个样本的数据。 方法：用有13个项目的问题对他们进行调查，这13个项目是1977年全国教育评价研究会所运用的。芦瓦区教育机构的科学顾问也参与数据搜集，对各个项目的反应以百分比的形式总结出来，并与1977年研究的结果进行对比。 结果和结论： 1982年在芦瓦区调查的结果与1977年的研究有高度的一致性，几乎一半初级水平的教师承认不知道如何回答学生的提问，而且随着学生年龄的增加，认为教师能有趣介绍科学的比例下降（4个年龄组比例依次为68%，56%，45%，34%）。 研究还显示教师在科学上越有学问，他们在生动有趣地向学生介绍科学知识方面就越成功。随着学生年级提高，认为科学能使人感到乐趣、兴奋及充实的比例也逐步降低，在青少年间最低比例达到大约30%。认为教学内容有用的观念，无论是现在还是将来，随着学生年龄的增长，都有某种程度的下降，但最大的下降幅度在17岁和年轻的成年人当中。 例2 雷得曼（D. J. Veldman）和杉福得（J. P. Sanford）“班级能力水平对学生成就和班级行为的影响”，美国教育研究杂志，21，1984年秋，第9期，第629~644页。 问题：这项研究主要提出三个问题： 1．在较高和较低能力的班级间，学生的课堂行为和成就水平是否有规则地变化？ 2．在一个班级内，较高能力和较低能力学生的课堂行为是否有规则地变化？ 3．学生的能力水平与班级能力水平的相互影响是否会有规则地引起学生的课堂行为和成就的变化？ 对象：从得克萨斯州的58个数学和78个英语班级中抽取的初中学生（7、8年级）；数学班级近500人，英语班级近650人。 方法：回溯研究；对观察者估计的高水平的25名学生进行数学和英语成绩测量，对低水平的25名学生的行为进行测量；与以前的（平均）模式（数学和英语分开）进行比较，以确定学生能力的相互影响对年级、班级平均能力、学生能力及班级能力的促进作用；标准变量是班级平均数或学生，成就或行为测量。 结果和结论： A．在学生成就方面： 1．高能力学生在数学和英语（所期望的）方面都比低能力学生表现好。 2．在数学和英语方面都存在相互影响（班级能力与学生能力之间）；在数学方面，高能力班级的成员对低能力学生的影响比对高能力学生的影响要大；在英语方面，结论相同，只是其程度上差距更大一些。 B．在课堂行为方面，观察者打分定级 1．25名被观察的学生中，14名在数学和英语两方面显示了与班级和班级内学生能力水平的显著相关；级别的确定与这样一些行为有关：工作习惯、动机、忍耐性、自信、依赖性、学术领导和班级参与；高能力的班级和学生在学生行为问题、侵犯性、粗话及学术领导方面级别较低；与外向性、和教师的交往、生理成熟、不快、喜欢合作和与邻座同学说话方面没有显著相关。 2．在相互作用方面，数学有8个变量，英语有4个变量，其中只有3个变量是共有的，一般而言，班级能力水平对低能力学生行为的影响要比对高能力学生的影响大，高、低能力学生在一起，往往对低能力学生带来消极影响。 C．在课堂过程中的变量 1 ．高能力班级较少有固定的接触，学生有较少的失误。 2