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邹峰 07级（3）班 普师音乐专业学生教学实践能力培养初探 内容摘要：随着音乐教育的发展步伐，对师范院校学生也提出了更高的要求。如今，师范院校音乐专业办学的宗旨是为了培养合格的中小学音乐教师，而培养学生教学实践能力是师范院校音乐教育坚持不懈的追求与目标。基于此，全文从明确培养目标，转变教学观念；结合社会现实，培养实践能力两个方面，探讨在新形势下师范院校音乐专业学生教学实践能力的培养。 关键词：办学理念 教育实习 教学实践能力 引言 随着我国中小学音乐教育课程改革的不断深入，在师范院校(文中简称为“普师”)音乐教育中沿用了多年的知识性、技能性、学科性的传统理念受到了极大的挑战。一方面，注重课堂教学而忽略了教学实践能力，学生是实践教学的主体，在教学过程中教师应有意识地指导学生的实践活动，以提高学生的教学实践能力。另一方面，其教学理念与社会的需求关系出现了严重的脱节，致使毕业生难以胜任普通中小学的音乐课程改革的局面。本人在实习期间曾听了一位音乐教师上的音乐课，整堂课都是用录音机放歌词，学生反复学唱，简单重复式的反复练习，这令我大吃一惊，原本丰富多彩的音乐课变得如此枯燥乏味。目前，在我国中小学音乐课堂上，单一式的、模仿式的、灌输式的教学模式占有较大的比例。而进行器乐演奏训练、合唱训练、舞蹈集训等这些可用身体直接感受的实践性的训练却很少，导致很多喜欢音乐的学生逐渐对音乐课产生抵触。然而，造成这种现象的缘由不仅是教师的因素，更多的是普师音乐教学没有结合社会需求来培养学生所造成的后果。因此，培养学生适应社会需求的艺术教学实践能力应该受到重视。基于以上两方面原因，本文拟从普师音乐专业学生艺术教学实践能力培养方面作一些初步的探讨。 明确培养目标，转变教学观念 师范院校音乐教育不同于一般教育，其中包含了音乐表演和音乐教育。然而，普师培养的学生既不是音乐家，也不是舞台表演者，而是初中等教育的音乐教师。这就要求普师音乐专业的学生不仅要具备与教学相应的专业基础理论知识和一定的表演经验，更应具备较强的教育教学实践能力。只有这样才能使他们毕业后能满足社会的需求，顺利地走上教学岗位。 更新课程设置 在普师教学过程中把中小学音乐教育的重点纳入教学范围，使学生掌握与中小学相关的基础理论知识和实践能力。“学的没用，用的没学”这是很多普师音乐专业毕业生常说的一句偏激之词，但从另一个侧面也反映其教育过程中存在的一些弊端。传统的音乐教育更多的是学科体系，注重音乐基础知识、技能，而忽视了学生的教学实践能力。对学生的学习评价是重技能轻“艺术”。 在过去的实践中我们发现，音乐教学过程中主要侧重学生的弹、唱、跳单项能力。为了使普师学生毕业后能更好地适应教学工作岗位，还需改革音乐课程的设置。 (1)教学与教育目的的统一 现阶段中小学音乐教育为适应改革的步伐颁布了《音乐课程标准》，普师音乐教育却改变甚微，两者之间的差距越来越大，不能达成统一。课程改革的目标一方面是体现音乐教育的办学方针，另一方面是将改革的着眼点瞄准未来的方向。 音乐专业学生将来面临的职业以“讲台”、“舞台”居多。但在钢琴、声乐考试中或音乐会上，我们经常看到很多学生精神紧张、手足无措，导致水平得不到正常的发挥。追究学生心理素质差的根源在于学生舞台表演机会太少，缺乏舞台经验和自信心。普师音乐教育专业应注重学生艺术实践的锻炼，如从入学后即要求学生举办小型音乐会，尽量多地组织学生参加假期或节日的走访演出活动，以便学生有更多展示自己才能的机会。这样学生的心理素质及舞台表现力在潜移默化地提高，也加强了艺术实践能力。 (2)改革课程设置方案 普师音乐专业课程中有大学英语、计算机、教育学、心理学等多门课程，但目前很多音乐教育专业学生认为，公共课中有些课程设置不合理，诸如计算机课程。在21世纪的今天，网络的发展已形成了一定的规模，大学生已掌握了一定的计算机操作能力。而普师开设的计算机基础课程对音乐专业学生来说不具备针对性。根据这种现象，可考虑将计算机教学与MIDI电脑音乐教学相结合。这样既能使学生学习必备的计算机知识，又能直接转化为专业的MIDI音乐制作知识，从而完善了课程的设置，使学生学有所用。 2.改进教学方法 教学方法是实施素质教育、加强学生能力培养的关键所在。当前，众多高校的声乐课教学中，教师只是为学生弹伴奏，有时示范或讲解理论知识，但没有具体科学的方法来针对学生所达不到的要求，使得学生不能充分掌握。在教学过程中，教师可以采用丰富多彩、灵活多变的教学手段与形式来辅导教学。例如在练习音高时，将玻璃瓶或瓷碗里装上不同体积的水，通过不同的声音让学生建立音的高低概念；在进行节奏练习时，将装上沙子的瓶子做成沙锤，借此完成各个节奏练习。这样具体的教学方