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分层教学在数学教学的运用 横泾中学 宓月芳 我们常谈“因材施教”，就是要根据不同的学生实施不同的教学，来达到全面提高的目标。孔子，墨子都主张教学要照顾学生的实际水平，做到各因其材，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。分层教学的精髓就是因材施教的思想。分层教学是根据学生学习的特点，将全班学生区分层次，并针对不同层次的学生的共同点和基础开展教学活动，使教学更符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生相适应，并不断地通过教学活动使学生的认识水平向前推进。 学生分层 新接手的班级，由于对学生不是十分了解，不急于分层。可以先观察两、三周，并在此期间进行一、两次全面的摸底考试，再结合学生的学习态度、意志、智力等因素，将学生依高、中、低分为A、B、C三个层次。A层：拔尖的优等生，基础扎实，学习能力强，对数学学习有兴趣的学生，人数大约占；B层：成绩中等，有一定的学习能力和潜力的学生，人数大约占；C层：学习有一定困难，消极厌学或顽皮不学的学生，人数大约占。在具体操作时，我首先让学生正确认识分层的意义和目的，并让学生自我评价，判断自己适合的层次，我再根据自己掌握的学生情况进行恰当的调整。当然，要跟学生明确，这分层不是永远不变的，经过一段时间的学习，逐步进行调整，争取C层的学生越来越少，向B层迈进，而B层向A层靠拢，达到共同进步的目的。 教学分层 （1）预习分层：由于学生存在知识基础、认知结构的差异，所以在布置预习作业时不能做统一要求，对于C层学生，只需初步了解新学内容，知道内容重点是什么，自己预习过程中疑问是什么，并能看懂书上例题即可；B层学生，要求预习课本新知识，完成课后小练习。而对A层学生，要求他们在弄清重点，难点的基础上，寻找解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想，并完成书本、练习册的相应习题。 如，在要求学生预习“一次函数的性质”时，我要求C层学生能掌握一次函数的性质，并能试着思考书上的“做一做”即可。B层学生，我要求他们通过预习，掌握一次函数的性质，思考出 (k0,b为常数)中，k、b的符号对图像的位置有何影响？而A层学生，要求他们掌握一次函数性质的同时，分情况总结出直线的位置有几种情况，能自己分析，并分清“k﹥0且b0”、“k﹥0且b﹤0”、“k﹤0且b﹥0”、“k0且b0”的情况，总结出规律，得出过哪几个象限。 （2）备课分层：备课先备学生。教师只有研究学生的知识经验、认识水平、情感、态度、价值观，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉地快速进入自主学习的进程。在备课时，抓住重点，使教学内容少而精，以保证B层学生能掌握，C层学生能听懂。而一些难题，可以上课不讲，课后辅导时在给A层学生讲。在设计例题时，既要注意“保低教学”，又要兼顾“培优教学”。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯降低难度，让C层学生走起来容易且能自己走上去；也可在课本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，在课上引导A层学生课后利用其它方法解，或课后做延伸题，调动A层学生的学习潜力。 例如，在备“全等三角形习题课”这一节时，我设计了这样一个例题: 如图，和都是等腰直角三角形，. 求证： 将绕点A按逆时针方向旋转一定角度后，如图所示，上述结论还成立吗？ 授课时，只讲、两小题，而第小题让A层次学生课后完成，不懂的单独辅导。 （3）课堂教学分层：因材施教的关键是认真上好每一节课。分层施教是分层递进教学中最关键、最富有创造性的环节。第一，课本中的例题起着应用概念解题规范化的示范作用。将例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题，以供不同层次的学生选用。 例如，在讲到“全等三角形”的时候，书中有这样一题： 如图，,,求证：. 首先，我将该题的问题进行了铺垫。求证增加了一问， 改成，求证： 另外，我还提问B层次的学生这样一个问题：能否利用来说明呢？因为B层和C层的学生可能会利用证出,再利用“，AB为公共边”去证明。其实，这种证明是错误的。所以，要特别指出来并及时纠正。 第二，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂教学充满生机，我有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提问。有思维难度的问题让A层次学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答让给B层学生。学生回答问题有困难时，给予适当的引导、点拨。 比如，在讲到“变量与函数”这章的练习时，设计这样一道例题： 求下列函数中自变量X的取值范围。 再讲课时，先让C层的学生回忆一下使函数的解析式有意义的自变量取值范围的情况，并回答、两小题。让B层同学回答第小题。而A层同学回答第小题并分析原因。这样分层次