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初中数学教学中创造性思维的培养.doc
初中数学教学中创造性思维的培养
随着新课程改革的不断深入,数学教学中创造性思维的培养,已成为数学教学的一个重点。创造性思维是指思维的结果或处理问题的方法具有新颖性,独特性。从思维的逻辑形式来看,教学中的创造性思维既有逻辑思维的成分,也有也有直觉思维的成分。创造性作为民族自主之本,人类最有活动的行为,科学研究的第一要务和生命线,对于整个社会的发展和科学的进步,起到了灵魂的作用,且创造性思维是人类思维的最高表现。学校如何改革培养模式,深化教育改革?学校教育不仅应使学生继承前人已有的知识,而且更应重视培养学生的创造性思维能力,使培养出来的人才,具有高素质、富有创造力,以适应知识经济发展的需要,特别是中学生正处在知识积累和智力发展的重要时期,重视数学教学中创造性思维能力的培养,对于造就具有开创性的人才有着十分重要的意义。鼓励想象四、 求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维,促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。可以从以下几方面着手: 1 同一个任务,鼓励学生寻求不同方法完成。如在解决希腊数学家丢番图墓碑上记载的问题时,首先让学生分小组讨论如何列方程,当学生列出方程后,看谁能用最快的速度给出答案!有一个同学给出了正确答案:84。他说:我认为,人的年龄应该是正整数,而且这个正整数肯定能被方程中每个分母整除,而方程分母的最小公倍数是84。所以我认为是84。这样的练习很能刺激学生的思维,从而提高学生的思维能力。 2 同一个问题,引导学生进行不同的理解或表达。如在教授代数式的实际意义时,鼓励学生尽量列举与自己生活有关的或是自己身边的事例,但不少于3个,且不能是同一个事例。这样让每个学生都有话说,而且能对代数式的实际意义更加领会。 3 适当安排一些具有不确定答案的练习,如:现有A、B两名学生,A的六次测试成绩为:60、65、69、78、83、92;B的六次测试成绩为:85、83、89、91、87、94。问:你认为谁的成绩好?请说明你的理由。这样问题的设计,其目的是引导学生从不同的角度去思考问题,利于发展学生的思维。
开展数学活动课,能够将学生所学的旧知识应用于实际,转化为技能。以及帮助他们用数学知识来解决生活中发现的实际问题,体会数学的重要性及解决好问题后的成就感。活动课不仅能锻炼学生的动脑能力,也能锻炼学生的动手能力,活动课上,学生手脑并用,发挥想象,各施其能,互相配合、互相比拼,在活动课中开展合作学习,不仅能够增强学习效率、培养学习能力,还能触发灵感。
要让学生在数学上有所发现,有所体验,主要取决于他们在研究知识的过程是否有思考,是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论。留给学生思考的空间,放手让学生动脑去亲自体验结论得来的过程,现象发生的原因,定理证明的过程。在数学课堂教学中,小组合作学习是个很好的形式,一道题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的孩子可以阐述自己的意见,而对于性格内向又不爱发言的孩子,在小范围内也留给了他表现的空间,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学。这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学。在交流的过程中那些不爱表现自己的孩子,也在小组内积极探讨,至少他是在思考同伴说得结果是否合理,这就留给了他思考的空间。在这样的合作学习中,学生的学习体验是快乐的,是幸福的,而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的,思维是活跃的,不同的人会获得不同的发展,这对创造性思维能力的培养有着十分重要的作用。
三、注意培养发散思维
如果说创新是一个民族的灵魂,那么发散思维就是创新的基石。一个新的理论的形成,大致都要经过这样的过程: ——实验——联想(类比)——猜想——验证(实验)——论证(灵感)——实验——,数学理论的产生也是如此。
发散思维是指从同一原材料探求不同答案的过程.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.加强发散思维能力的训练,是培养学生创造思维的重要环节.根据现代心理学的观点,一个人创造能力的大小,一般来说与他的发散思维能力是成正比例的.
在教学中,培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手.训练学生对同一条件,联想多种结论;改变思维角度,进行变式训练;培养学生个性,鼓励创优创新;加强一题多解、一题多变、一题多思等.特别是近年来,随着数学开放题型的出现,不仅弥补了以往习题发散思维的不足,同时也为发散思维注入新的活力.
四、 学生创造性的个性品质。???通过研究发现,创造除了与智力密切相关外,也与学生的个性
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