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初中数学教学中学生思维能力的培养.doc
浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养
[内容提要:指导观察,引导想象,鼓励求异,启发思维,诱发灵感培养学生分析问题,解决问题的思维能力。]
现代社会是一个高速发展的时代,新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维,一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的,但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?
一、指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?
首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二,要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时,我把一根细线的两端各系一个小球,然后, 甩动其中一个小球,使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时,一端固定不动,另一端旋转一周形成圆的过程。提问:你发现了什么?学生们纷纷发言: ???小球旋转形成了一个圆小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。我还看见好像有无数条线……¨从这些学生朴素的语言中,其实蕴含着丰富的内涵,渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到无数条线则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料,使学生在实践中理解掌握圆的定义。
二、引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一,因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二,是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三,要有执着追求的情感。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境形、梯形面积时,要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长,这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形,平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间,培养了学生想象思维的能力。
三、启发思维
南宋朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者都要无疑。”又说:“群疑并兴寢食俱废,乃能骤进。”意即教师在教学中要善于提出问题,施布疑阵,引发思维。然后引导学生解除疑问,这样才能增长才干。因为“疑”是深入学习的起点,有疑才有问,才有究,才有思,才能产生一种渴求知识的动机。有经验的教师总是善于根据教材的重点,难点和学生的实际水平,由浅入深,由表及里,由感性到理性,在教学过程中,巧妙地设置一系列疑阵,让每个学生在头脑中都实现“群疑并兴”。然后在教师的启迪下,释疑解惑,由具体到抽象,形成完整的概念,开始学生感到要费一些力气,而后感到一身轻松,这就是课堂较学的魅力所在。
我在上练习课时,让学生做一到这样的代数题:已知方程
2x2+kx-2k+1=0的两根平方和为避免29/4,那么k的值为多少?结果有不少学生答案是3或-11,也有的答案是3,我抓住时机,将答案是3或-11的解答板书如下:因为x1+x2=-k/2 ①,x1·x2=(1-2k)/2 ②,由①②可得k2+8k-33=0,解之,得k=3或k=-11.初看,“步步合理”,但这答案是错误的。为了使学生辨明真伪,我分别3和-11代入方程中,发现当k=-11时,判别式小于0,方程无实根,这说明k=3或k=-11的结果是错误的。但是错在哪里?又使学生产生了第二个疑问,这也是至关重要的问题。在这种渴求知识的心理状态下,学生注意力高度集中,思维很活跃。在教师的引导下,学生很快地发现这个问题必须在判别式大于或等于0的前提下才有意义。上面解法的错误就在于没有把判别式大于或等于0当成一个限制条件。教师使学生生疑解疑的整个
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