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初中英语课堂学生不配合现象分析 [摘要]：目前英语教育受到高度重视，如何提高英语教学的效率，营造良好的英语学习的课堂氛围，可谓百花齐放，百家争鸣，但初中英语教学目前仍普遍存在学生上课不配合的现象，使得教学效果收效甚微，本文主要针对现象，分析了几种可能存在的原因并对此提出一些建议。 [关键词]：初中英语?? 英语教学?? 不配合现象???? 分析?? 反思 ?中的英语教学中，存在一个比较普遍并令人头痛的现象，那就是学生在课堂上不配合，老师被迫上演独角戏。我们常听一些教师反映，教师备课很仔细，很深刻，上课前满怀希望，慷慨激昂，激情四起，可是一进教室上起课来，尽管语言生动流畅，教态自然大方，但学生却死气沉沉，课上不愿回答问题，课后作业应付抄袭，老师的心情也随之。学课不配合现象严重，这是为什么？ 一． 学生课堂不配合的原因 1．教材难度和初中学生接受能力的反差 目前人教版初中英语教材是一套非常优秀的外语教材。其内容丰富，形式多样，题材贴进生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩，图片，录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色，云里雾里，不知所云。很多学生不会读，不会记忆单词，不会理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。于是，外语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了，时间久了，使得很多学生只好疲于奔命，根本不用说在课堂上开口交流。开口需要勇气，交流需要丰富的知识底蕴。 2．教学手段和最终效果的矛盾性。 多媒体的问世，带来了信息传播的革命，同时，也带来了英语教学课堂的深刻变革。现代化教学手段革新了传统的授课模式，音乐、图片、电影使得课堂信息丰富、直接、优美，学生因此获得充分的美感。中学英语课的焦点在于利用视觉的美感促进学生对英语语言的吸收，掌握并利用。在生物学的发展中描述了“人的语言能力的形成，分为两个过程，语言感受能力的发展和语言表达能力的发展，”然而，我从年的教学实践中发现一个现象，学生喜欢多媒体上课，但最终接受效果不佳。原因是学生在有限的时间里更侧重了沉默的欣赏或是思考，也就是单方面培养了学生的语言感受能力。学生的思维受到了多媒体的迁移，语言表达能力滞后现象严重。在多媒体的频繁使用受到质疑的同时，新的教学手段也层出不穷。然而为了适应考试，英语课堂上教师教学必须落到实处，抓单词，抓听力，抓写作，抓阅读，犹如几股力量，此消彼长，学生埋头苦读苦写，开口的可能性相对减小，不配合现象自然不可避免。 3．繁重的教学任务引起不彻底的课堂改革 从经济学的角度说，当边际成本和边际效益不成比例的时候，势必是边际效益递减的规律发挥作用。课堂改革边际效益递减现象不容忽视。课堂改革一直在进行，但有形无形的指挥棒在前台挥舞，使得初中英语教学改革最终没有很彻底。统一的大纲考试，固定的教材，相同的课时，班级规模大，教学任务繁重，老师在频频革新教学手段效果不佳的尝试后，大又不得不沿用传统的教学方法，以语言讲解为主。师生的交往往往还是单向交往----教师讲，学生听，学生不能在参与过程中享受到独立解决问题的快乐感和成功感。教师往往为了赶进度，完成教学任务，一味地讲课, 忽视了学生心理感受。使得英语作为一门语言课偏离了其终极目的，交际的理念在理想的口号与现状间存在着不可忽视和难以解决的矛盾。 4，外语学习的自我形象? 情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。所有划归于情感的因素，互有联系，其中自我形象（self-concept）值得特别关注。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。学习者对自己外语学习能力的自我评价我们不妨称之为外语学习自我形象。一位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。学外语要求学习者开口练习，自我形象问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师之前暴露自己的“缺陷”，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入。 二、如何改变中学英语课堂学生不配合的现象的思考 1．丰富考试形式，降低教材难度，因材施教 单一的考试模式势必要求相同的教学任务，当前的教材极易造成学生学习两极分化的现象，因此，应该率先革新英语考试的方法和手段。考试应将面试、口试、笔试结合起来，重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际