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各学科教学中培养学生自主学习习惯的实践研究 一中分校理化生组 一、课题名称 我国拥有悠久的历史与文化，具备较为完整的教育模式。而建国六十年以来，经历过风风雨雨，也建立了相对成熟教育体制。但是目前大多数学校所采用的教育方式仍然是沿袭千百年之前的模式：老师教学生学。这种教学模式中，大大提高了学生获取知识的效率。老师所教授的知识是经过甄别，并使其系统化后再传授给学生，让学生在获取知识的过程中可以少走不少弯路。但同时这样的教育模式的一个显著的特点是老师是主体，学生处于较为被动的位置，老师教什么，学生就只能学什么，学生对老师的依赖性太强了。 现在的世界，随着社会的进步，科学技术飞速发展，全球化的信息网络加速了科学知识、技术的传播和共享。在这样的社会背景下，老师本身也需要不断的学习才能跟上时代的脚步，而这样显然是无法完全满足正在掌握知识的学生的需求。 “自主学习”正是在这样的情况下被提出来的。它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 以往对学生自主学习习惯的研究多是从理论的层面上进行的，缺乏具体操作的指导与措施。而且这种研究的范围往往是个人的、单学科的研究，极少有跨学科甚至是跨年级综合整体性的研究。 基于以上思考，同时也为了能够培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础，我们理化生组决定把“培养学生自主学习能力的研究”作为09年度研究课题。决定在初中三个年级从物理化学和生物三门综合性科学学科进行跨学科跨年级的研究。 二、 课题研究的目的、意义 三元中学位于干将路西到底，坐落于三元新村内，是一所老新村内的初中学校。随着苏州经济加速发展，外来人口涌入苏州，我校每年招收的学生中外来人口子女的比重在不断增加，导致校内学生的整体素质有很大差异，学习习惯和行为习惯也大相径庭。根据新课程标准，将要传统的知识教育转变为素质教育，面对不同层次的学生，如何进行卓有成效的素质养成教育是摆在我们面前的一大挑战。因此我们以“培养学生自主学习习惯”为课题进行研究具有十分重要的意义。 三、本课题国内外研究的历史和现状 关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 四、课题研究的指导思想 本课题以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；以中国古代和近现代优秀的教育思想为理论借鉴；以教育心理学、叶圣陶教育思想研究、现代教育学为理论基础。将新课程理念贯穿始终。 五、课题研究的目标 1、掌握学生自主学习能力的状况。 2、探讨学生自主学习能力的培养途径