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在信息技术教学中实施差异教学的探索 老河口市黄老营小学 朱遂合 ?【摘要】在信息技术课中实施差异教学，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教的矛盾，体现了教育“以人为本”，为培养信息社会创造型人才注入了新的活力。本文结合教学实际探讨了信息技术课堂差异教学的策略：学生分层策略，教学目标和内容分层策略，辅导分层策略，课堂作业分层策略，学习评价分层策略。 【关键词】信息技术课；差异教学； 目前，中小学信息技术教育是以班集体课堂教学为主要形式，班级授课制的固有缺陷已经制约着新型人才的培养。在班集体课堂教学中，学生的信息技术水平差异、学习风格差异、思维发展差异等个性特征被忽略，不利于创造型人才的培养。然而在目前的情况下还没有一种其它的教学组织形式能够如班级授课那样同时使大多数人接受系统知识学习。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。本文试图探讨用差异教学理论来建构信息技术课堂教学的组织形式。 一、为什么要提倡差异教学 人们对人类学习方式的研究认为：知识的掌握建立在理解加工的基础上，而理解加工过程受到多种因素影响，如学生的准备水平、兴趣、信念、学习风格以及学习态度等。这些因素对于学生个体来说是有差异的。教师只有深入了解了学生学习的特点和学习发生的条件时才能引导学生去捕捉神奇奥妙的世界。差异教学正是关注学生的差异，以求达到最佳学习效果。差异教学认为：学生来自不同的背景、拥有不同的兴趣爱好，因而设计的学习内容要对个体具有意义；学生接受知识和掌握技能的速度有快有慢，原有的知识结构和思维水平也不相同，因而设计的教学内容要处于学生的“最近发展区”，要能够引起学生挑战学习的兴趣；学生按照自己的学习风格学习，有自由选择学习方式、学习策略和体验自我的权利；要营造积极的情感氛围，设计有助于实现集体和个体学习目标的环境；学生原有的知识水平和建构新知识的程度不同，因而要设计不同的反馈、帮助和评价机制。 马克思和恩格斯指出，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在”“人们的存在就是他们的实际生活过程”，我们观察事物的方法是“从现实的、有生命的个人本身出发”。“教育以人为本”是人类千百年来的理想，从孔子到苏格拉底，从夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威到布什总统的“不让一个孩子落伍”，人们一直追求着尊重学生、促进人充分发展的完满教育。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中也指出：……要考虑学生心智发展水平……知识经验和情感要求。 从以上分析，我们可以得出：主动关注学生差异，以学生为中心的差异教学既是教学本身所需要，更是培养信息社会创造型人才的需要。中小学信息技术课程是在原有计算机课程的基础上发展起来的一门课程，其中大部分内容是计算机基础知识和基本操作技能。由于社会和家庭背景的不同，学生对计算机的掌握程度有很大差异，有的学生已经掌握了一定的基础知识和操作技能，有的学生有一些初步认识，有的学生却从未接触过计算机。信息技术课程内容的层次性、学生的信息技术知识水平和学习风格的差异性等因素要求我们在中小学的信息技术课堂教学中也要采用差异教学。 二、设计信息技术课堂差异教学策略的指导思想 设计信息技术课堂差异教学策略时要坚持三个基本指导思想： 以素质教育理论为指导思想，有利于实现素质教育的基础性（培养学生的基本素质和能力）、全体性（面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高）和发展性（“差异是一种资源”、开发学生潜能、发展学生个性特长）。 尊重学生的个体差异，关注学生的心理、生理、情感、意志、品德的特性和学生的知识、智力、能力以及行为的差异性。 坚持因材施教、差异导学的原则，解决教学中全体性和个体差异性的矛盾。 三、信息技术课堂差异教学的策略 差异教学理论的实施主要体现在教学系统设计的各个环节。教学问题（内容）分析、教学目标的确定、教学方案的设计和修改以及对学生的评价和反馈等各个环节都必须以差异教学理论的基本思想为指导。教师的一切教学活动都必须针对学生的具体情况。根据这一思路，我们在信息技术的课堂教学实践中采用了如下差异教学策略： （一）学生分层策略 第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”学生的发展水平差异是客