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在初中音乐教学中突出学生的主体地位 中小学音乐教育是基础教育，是普通公民教育，它有别于专业音乐教育。因此，面向全体学生实施素质教育乃是中小学音乐教育的理想价值观。在组织音乐教学活动时，必须面向每一个中小学生，其中包括那些对音乐并不感兴趣的学生。《初中音乐课程标准》指出：“要转变以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的传统教学模式，提倡以学生为主体，以参加艺术实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。”我在教学中，尽量注意使每一个学生都能从中受益，都有发挥潜能的机会，并从音乐课中得到学习的乐趣和美的享受。 一、构建互动的教学模式是突出主体性的主要方式 音乐课不单纯是教学生唱歌，学生还要看、要听、要动，要让学生充分地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐。为了实现这一目的，音乐课必须突出师生互动，从学生兴趣出发，开辟让学生主动参与和探索发现的园地。我根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学形式，创设充满音乐美感的课堂环境，让学生积极参与学习，收到了较为不错的教学效果。比如学习《你是这样的人》（见义务教育课程标准实验教科书《音乐》八年级下册第四单元）一单元时，这一单元选择了一组表现“这样的人”的音乐作品，他们中有伟大领袖毛泽东、周恩来，有革命先烈杨开慧、柳直荀，还有新时期的抗洪英雄等。为了表现他们的伟大情怀和奉献精神，又要能突出学生主体，我这样安排师生互动：首先请大家听一首反映1998年抗洪抢险的歌曲《为了谁》，反复听两三遍后，要求交流：你感觉到这首歌好在哪里？歌唱时要注意什么？教师可作适当引导，比如这首单二部曲式的前段是个复乐段，是深情的叙述，旋律以级进下行为主。后段由三个乐句构成，连续几次上行的35︱6--的重复及其模进，是对战友的呼唤和期盼。当然，教师引导时尽量不要引入这些音乐术语，但可以让学生在听中反复体会。接着，进入比较活动阶段，要求学生跟录音学唱《蝶恋花?答李淑一》和《重整河山待后生》片段，让学生自己去感受、对比，可以从流行地区、语言、曲调、伴奏等多方面去分析苏州弹词和京韵大鼓的不同风格。最后，播放画面：1.影片《英雄儿女》主人公形象，并配以主题歌《英雄赞歌》；2.人民的好战士雷锋的照片，由学生自己来选择歌曲歌唱，比如《学习雷锋好榜样》等，独唱、合唱都行。整堂课，有交流、有比较、有歌唱，都是学生跟老师在互动，很好地凸显了学生的主体地位。 二、转变学生的学习方式是突出其主体性的关键一招 音乐教学也应该像其他学科那样，改变学生的学习方式，即提倡自主学习、合作学习、探究学习。传统教学中以唱歌为主的课上，教师教一句，学生唱一句的方式可以而且应该改变了。 转变学生的学习方式首先必须转变教师的角色，教师只能是学生音乐学习的领路人、引导者和组织者，只有教师理念的根本改变，才能突出学生的主体性。其次，课堂上应该采取灵活多样的教法，最大限度调动学生的学习积极性。有一次学习《故乡的云》（同上，见七年级上册第三单元），我让学生自主选唱歌曲，当场表演，学生兴趣很浓。不少学生选了《故乡的云》、《我的中国心》、《思乡曲》、《心中的故乡》、《故乡》、《外婆的澎湖湾》等歌曲，有的学生实在选不到歌曲，就提议是否可以用诗歌来代替。我觉得这主意不错，因为《音乐课程标准》本来就要求加强综合与渗透，《标准》设定了三个层次，其中的一个层次就是音乐艺术与姊妹艺术间的相互联系，如音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、美术、建筑、影视等。其目的就是促使学生在各门艺术之间能够相互联通，以提高综合艺术的审美能力。我当即同意了学生的提议，就有学生梯次朗诵了李白的《静夜思》、余光中的《乡愁》、杜甫的《春望》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，整堂课，学生的选唱和诗朗诵穿插进行，气氛十分热烈。转变学生的学习方式贵在巧妙引导，既要完成教学任务，又要提高大家的兴趣。 三、加强音乐的教学评价是突出主体性的重要环节 音乐课堂的教学评价对学生主体的发展有着举足轻重的作用，它也是课程教学的一个重要环节。评判不是为了判定学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，评判要求尊重学生的个别差异和个性特点。我在教学中，除了注意到将形成性评价与终结性评价相结合、定性述评和定量测评相结合外，特别注重自评、互评及他评相结合。由于学生在音乐学习中个体差异明显，因此，学生评价的重点我将其放在了纵向比较上，这样一来，几乎所有的学生都有了相当明显的进步，通过评价，评出了成绩、团结和信心。比如，有个女生，唱歌水平一般，一开始她还有点胆怯，不知道这次评价会给她一个什么等级，但是，互评中，不少学生都对她教大家跳街舞的乐于助人精神给予了极高评价，她又纵向回顾自己一学期来的进步，发现自己也确实取得了不错的成绩，班级中还有其他不同的例子，通过评价，大家对学习音乐都充满了信心。