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基于工作过程导向的高等农职院校课程开发探讨 高新华 （大理农林职业技术学院 大理 671003） 【摘要】基于工作过程的高等农职院校课程开发是职业学校课程改革的探索方向，职业院校传统教学过程更多借鉴和参考了普通教育教学模式，学生的理论认知与操作性认知区别显著，导致尤为重要的实践环节无法真正融入到整个教学过程，或者实践教学的融入实际与方式并不能发挥预想中的效果。结合专业开设，以农业生产类课程为例，按照基于工作导向的专业课程准备、基于工作导向的专业课程准备、基于工作过程导向的课程综合与反馈和教学实践环节四个部分的探讨，对农类课程的重新开发和实施能突破和解决一些传统职业教育教学中的突出实践教学和“工学结合”问题。对人才的培养和实际教学效果有提升作用。 【关键词】 工作；过程导向；课程；开发 一、前言 我国高等职业教育肩负培养具备高级技术技能人才的任务，尤其注重生产实践动手能力的培养，但受制于课程、师资、实习条件等因素，目前较多职业院校教育一直沿袭普通教育的教学模式，课程开发注重学科体系，教学工作偏向理论传授，实践课程与产业实际偏离较大等问题依然大量存在。当前我国正在大力发展职业教育，课程改革与创新成为建设中国特色职业教育的首要任务，典型职业工作任务课程开发法比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题，对我国的职业教育课程改革有重要的借鉴意义，在农职类院校专业课程开发中，又因为农业学科产业特点，有其自身的一些开发思路、方法和原则。 二、基于工作过程导向的课程开发概念 （一）职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展[1]。职业教育的核心是通过职业实践活动，帮助学生获得实际工作能力。目前在我国的职业教育实践中， 实践教学和理论教学是两个互相平行或者分离的体系， 实践教学和理论教学在内容上不能做到协调一致，因此难以实现课堂教学与实践教学一体化。学生也不能把理论知识与实践联系起来，不能形成整体化的职业行动能力。因此， 现代职业教育课程开发要解决的核心问题是如何实现理论教学和实践教学一体化。 （二）典型职业工作任务课程开发法是德国不来梅大学技术与教育研究所在一个由大众汽车公司全部德国工厂4 500 名培训生和1 970 名专兼职教师参与的典型试验中开发出来的。用这种方法开发的机电一体化汽车维修工课程，后来发展成为欧盟第一个统一课程标准的基础。后来德国不来梅大学技术与教育研究所又对该方法进行了一系列的改进，进一步扩大了它的通用性，使其适用于不同职业的职业教育课程开发的需要。 （三）典型职业工作任务课程开发法是为职业教育课程开发者在进行工作分析时提供的一种简单易行的工具，它能对企业实际工作过程中的典型职业工作任务（简称典型工作任务）进行深入分析。课程开发者可以直接获得关于特定职业的工作特点与工作要求的具体数据。典型职业工作任务分析得到的数据可以帮助我们在随后的教学设计工作中，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域、职业教育的学习目标和学习内容，对现实的职业工作进行深入的分析和研究，在此基础上开发工作过程系统化的学习领域课程并为课程的教学实施提供帮助。典型职业工作任务课程开发法的实施过程可以分为工作分析准备、工作分析实施、对分析过程的记录与成果评价三个阶段。 三、基于工作过程导向的课程一般开发模式 确立工作过程导向式课程开发模式[2]，其主导思想是对复杂的职业进行分析、解构、选择和再重构。根据职业特性梳理出其具有代表性的工作过程，并围绕工作过程，结合科学的教育教学规律建设课程。其主要体现在“双元合作”的“三阶段”为特征的开发机制上，即学校与企业分工协作的两个部门，历经三个阶段所进行的开发机制。 1、“双元合作”。所谓“双元”具体体现在两个方面：一是课程开发要在企业（职业学校中的实习车间）和职业学校两个完全不同的教学环境中开展；二是将学生既定位为企业的学徒，又定位为学校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的课程。 2、“三阶段”。所谓“三阶段”，主要体现在“ 学校 + 企业 + 学校 ”所实施的三个不同教学过程。第一阶段以学校为主。根据高职院校自身所处的地缘位置、自身优势和专业特点，结合区域经济发展的实际，把以往成功的教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和学习者全面发展的大环境中进行整理，梳理出学校优势以及能够驾驭的专业，将专业延伸至所对应和实用的职业，从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程，并为之安排相应的课程和教学内容。第二阶段以企业为主。企业内部的管理人员、技师和熟练的技术工人参与到课程开发之中，以企业的视角提出对新员工、对课程的期望和要求，按照实际的工作过程，明确并制定出“企业”性质的课程，并进行专业过程分析及确定工作任务，最后由工作任务来体现工作过程。在这个阶段中，需要确定的问题是由具体