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学数学课堂教学中如何实践“数学好玩”理念 作者：????????来源： ????????点击数： 32 ????????发布时间：2010年05月21日 古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”[1]这意味着学生要对学习内容要产生兴趣，乐意积极主动地在脑子里建构新的知识的过程。而在小学阶段，特别是对于活泼好动的中低年段的学生学习是以无注意为主，且受到兴趣的影响，对比较抽象的数学内容常会感到枯燥无味。所以在小学数学课堂教学中激发学生学习数学的兴趣最关键的是教师创设符合学生身心发展规律和需要的问题情境。 2002年世界数学家大会在中国召开，参加中国少年数学论坛活动的著名数学家陈省身先生在大会上提出了“数学好玩”的理念[2＆9]，这给我们的小学数学课堂教学一个重大启示。 一、在小学数学课堂教学中实践“数学好玩”理念的理论依据 俄国作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如果把学习设计成生动有趣的活动项目，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让课堂变得更“生动、有趣”。在小学数学课堂教学活动中实践“数学好玩理念”教师与学生共创问题情境，共同探究，是学生理想的学习，是让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种忘我的状态中学生的无意或潜意识使人记忆，领会或创造大量知识。 皮亚杰在20世纪提倡的建构学习心理学中，认为教师在教学情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探索的进行，使思维处在爬坡状态。首先是要能引起人原有认知的失衡（“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考探究，然后形成新的理解的过程）[3]。在小学数学课堂教学实践“数学好玩”理念，根据儿童的身心发展特点，创设一些具有挑战性和趣味性的问题情境，利用这种情境活动使儿童内化建构其正确的数学知识。 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“能让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”，“注重培养学生探索与创造精神”。[4] “数学好玩”的理念在小学数学课堂教学中实践，正是符合现阶段新课改的趋势和要求，以学生的发展为本的理念，发展学生各方面的思维能力。 二、在小学数学课堂教学中实践数学好玩”理念的原则 针对小学数学教学自身的特点和小学生心理发展水平的特殊性，我认为，在小学数学课堂教学中实践“数学好玩”的理念，创设良好的问题情境，必须遵循以下原则： 1.外显性原则 现代教育心理学研究表明，人的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。因此，问题情境的创设必须充分利用外在物质材料，显示内在的思维过程，即在问题情境的创设中，充分运用日常生活中形象化的材料，揭示知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程清晰可见。这既体现了现代数学的基本要求，又反映了小学生掌握数学知识的认知规律。 2.发展性原则 发展性原则指构建的问题情境应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。一个良好的问题情境，不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造起亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。 3.延伸性原则 延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造一种“完而未完、意味无穷”的教学心理境界，让学生主动地进入这个探索知识的情境中。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣，使学生能保持一种经久不衰的探索心理。 4.可操作性原则 “行是知之始，知是行之成。”小学生思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力对于学习一些抽象规律性的数学知识，这就少不了要借助必要的操作活动。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和合作者。” “同历探究过程，共享成功体验，获得共同发展”，就是让教师角色转变，真正成为学生学习活动的参与者，与学生共享成功体验，获得共同发展。 在同历探究过程中同样也要遵循一下三个基本原则： ⑴．充分尊重学生，不违背他们的意志，做到循循善诱。 ⑵．坚持宽容、博爱。 ⑶．学会欣赏学生。 著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐