学生易错题解分析.docVIP

学生易错题解分析 一道题目，学生错了，这说明学生在某一方面存在欠缺，我们应该帮助学生修正这些缺陷。 错解：原式＝　　　　　　正确解：原式＝ 　　　　　　　　　　　　　　 =　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＝－4+4 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＝0 这道题中学生错误的原因是没有区分清楚和，还有就是运算顺序没有把握好，应该先算除再算加。 有理数的混合运算，应注意如下运算顺序： 1.先算乘方，再算乘除，最后算加减； 2.同级运算，按照从左至右的顺序进行； 3.如果有括号，就先算小括号里的，再算中括号里的，然后算大括号里的。 又如这个题 错误解：原式　　　　　正确解：原式 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 这题中也是学生没有正确运用运算顺序造成了解题的错误。下面我对学生易错题分析研究： （1）学生普遍存在的易错题的策略研究 ①很多的学生对数学有误解，认为数学是理科，不需要记忆。比如，我有一次在课上提问：“一元一次方程的一般形式”，回答问题的恰好是一个好学生，我想对他来讲太简单了，结果，他告诉我“不知道”，我提问了另一个学生，他说：“y=ax+b”这说明他混淆了方程与函数的概念，而且，他没有关注方程中”a“的要求，我统计了一下，全班只有10%左右的学生能明确答案。对于这类问题，教师在引导上，一方面，要求学生背诵每节课涉及的概念、公式、定理等，对于个别的公式、定理要求学生能用图形来表示或者教师给出推理过程，以使得学生能在理解的基础上记忆。另一方面，在形式上我们可以采用：课前提问；小测试（只有填空和选择）；主题班会——数学游戏，或者在讲解题目时适当的穿插概念提问等，让学生认识到，数学基础知识对数学学习的重要性。 ②每节课前，先利用课下的8分钟了解学生对本节课所涉及的小学内容或涉及到的生活实践的掌握程度，比如，我们有些学生在小学阶段，应用题掌握的不好，在初中的用一元一次方程、一元二次方程和二元一次方程组解应用题时就产生了困难。 措施一：在主课前，把学生小学掌握不好的这一块内容课堂情景复习一下，在主课的练习题中穿插一些题目进去。 措施二：把普遍学生都存在的问题，作为一个专题对学生进行强化训练。在题目选择上要省时，有效，有针对性。 ③学生有时由于课堂上听课不认真，或课堂上的内容没有完全理解，造成在课堂练习中出现错误。 措施一：教师也准备一个易错题集，将以前学生常犯的错误列示给学生，请他们挑错。 措施二：学生做错了题目，老师微笑对待，给学生自我修正的机会， 措施三：例题处理上，渗入数学思想方法，展现某些学生思考问题的过程。例题处理好后给学生一些“消化“新知识的时间，再处理习题。 措施四：对学生课堂出现的错误，课上没有解决的，则通过作业进行反思和跟进。 ④对学生普遍存在的作业中的错题。 措施一：对于一般性的问题，请学生自行更正，节约讲解的时间。 措施二：对一部分学生的一部分作业进行面批，及时找出易错题，联系当天讲解的新课，单独解决。 措施三：对课堂上出现的易错题，在作业中再次错误，则将这部分学生作为个别学生提出，分别研究他们错了再错的原因，寻求有针对性的解决问题的措施。 （2）个别学生存在的易错题的策略研究 现象一：有的学生题目做错了，老师讲了，学生懂了，但再出现类似的问题，学生还是不会做，或者有的学生，每天捧着一本数学题集在做，但考试的时候，还是不会做题。 比如，我们班有这样的一个学生，每当做到用一元二次方程解应用题时，他一定说：“老师，我不会做，请讲一讲”，以至于，每遇到这样的问题，班级的同学就会大笑，并且动作一致的看向他。 现象二：有的同学难的题目都会做，简单的题目总要错，这是在数学成绩优秀的学生中出现的一种怪现象。 对于以上的现象，我们可以试着有针对性的采取以下措施。 对现象一，有位教育界人事曾这样解释这个现象，他说：“老师讲了这个题目，学生相信老师讲的是对的，所以他懂了，但学生并没有真正知道解决这个问题的方法是什么，所以再遇到这样的问题，他仍然是不知道如何处理“。对这个问题，我们常用”授之以鱼，不如授之以渔，“来解决，我认为这个理念是对的，但效果并不明显，关键是” 授之以渔“的方法，如果我们不是由老师对学生” 授之以渔“，而是由学生对学生” 授之以渔“，是不是更好，因为学生与学生之间更了解，知道对方需要什么，气氛也更轻松。 对现象二，这些学生共同的特点是，思维活跃，反应力快，跳跃性强，不够细致，我们可以有针对性的进行：心理辅导-----根据需要出几份简单题目的试卷来检验效果-------再心理辅导-------培养学生逆向思维法检验题目的正确性以抑制思维跳跃带来的弊端。