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学生解题能力低的成因分析及对策 高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。 成因分析如下 一、教师方面 学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应大老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、数学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体一说： 1、备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了学生。 2、教师在讲课分析和解题的指导下不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师地教和学生的学的主要途径。老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是学生却听得头晕脑胀，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦学生自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题是分析不到位，使学生在学习过程中：“只知其然，而不知其所以然”。 3、老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生在学习也只能是纸上谈兵。老师的教学督促检查不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。 4、老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。 5、有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了：上课时总是说我们考学没有多大希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。 6、有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。” 二、学生方面 学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况： 1、课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把匠心有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。 2、听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习，又不认真听课就失去了解数学题的基础。 3、作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会，课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性“。学生在做作业，解题时，往往满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。 4、不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力。学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就想不起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂，看老师的面子，不敢说不