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孩子们的潜力无穷 问题的提出： 在新课程的指引下，如何让课堂这一古老的教学形式散发出时代的气息，以学论教、教为学用，是语文教师重建新课堂需要认真思考的问题。传统语文教学中的“意设目标”虽然要求教师备“学生，但是备课时所备”的学生是带有主观预测性的，带有表象的，忽略了学生在一定的学习情景下与教师、与书本、与伙伴交流互动的信息，忽视了学生的主体作用。新课程的语文教学强调课堂教学过程中的“生成目标”。教师作为学生求知的同行者、服务者、协助者，只有在鲜活的教学情景中，在师生的互动交流中，及时捕捉课堂所出现的学生极有兴趣、具有探索价值的问题才可以作为师生共同发展的生成目标。 我的这种认识产生于“植物妈妈有办法”的教学中，这篇课文运用诗歌的句式和构段方式，选用了第三人称告诉学生们：蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的怎样传播种子的。课前我把了解课文的介绍确定为一个学习目标。可是，课上学生们的质疑，是我想到教师在重建课堂时，为什么不提通过拓展活动，将语文学习延伸到学生的生活中，延伸到大自然中去呢。于是我增加了通过对课文的感悟让学生体验植物传播种子的奥秘，激发学生观察了解大自然的兴趣。 案例描述： 上课时，我尽可能启发学生们读、疑、思、议，把学习的主动权交给他们。 导读：我的开场是这样的：“大家平时都十分了解自己的妈妈，植物朋友们也有妈妈，你们对植物的妈妈知道些什么？”于是孩子们兴致勃勃地读起课文来。我相机巡度指导，力求经历读通——读懂——读熟的读书过程。 质疑：我又请同学说说，“读了课文，你们都知道了些什么？有什么问题要在今天的课堂上提出来，我们大家共同来解决。”有的说，这篇课文讲的几位妈妈都是植物。我马上接过来：“哪些植物妈妈？能把她们写在黑板上吗？你也可以请伙伴一起写。”（于是三个小学生分别板书蒲公英、苍耳、豌豆）又一名学生说，这些植物妈妈传播种子很有办法；还有的说我自己读书会认这一课的生字啦！（我立刻请他举起生字卡片，读给大家听，大家一起读。）这些教学环节很自然地取代了教师过去必须安排的学习生字词、范读课文、领读课文的教学程序。 引思：我试图改变他们浅层次的读书状态，便引导：“最好边读边想，提出需要动脑思考的问题来学习。”于是四人小组进一步读书，有的还用笔画出记号。 激议：“各小组交流后有什么与众不同的问题提出来？”孩子们马上就提出许多问题：“老师，蒲公英妈妈真的有降落伞吗？”“什么叫带刺的铠甲？苍耳妈妈为什么要穿它？”“老师，鬼针草的妈妈是针让自己的孩子去旅行的。”“老师，我还知道许多植物妈妈有本领，猪笼草的吃蚊子的能手。”“荔枝树的妈妈种下自己的荔枝果实，就可以长出新荔枝树。”“老师我还认识许多植物。”“还有别的植物是怎么传播种子的？我想知道”…… 听到这里，我被震撼了，孩子们渴望知道更多，希望得到展示。一个教学过程中的生成目标清楚地摆在我的面前，它分明来自于孩子们的交流，来自于孩子们的求知目光：他们已不满足课文介绍的三种植物，“植物妈妈的办法多”只要在文本材料中提到蒲公英、苍耳、豌豆，而其他呢？洞头的四季长青的沿海县城，孩子们身边朝夕相伴有各种各样的植物。有的已成为他们的朋友，有的他们想认识。如何沟通课堂内外，使学生对课文的感悟和实践的调查为一体，拓展他们对植物的了解，把“小课堂”所获取的知识与生活实践结合1起来，把知识的散发点拓展延伸到“大课堂”就可作为新的学习目标。我趁热打铁提出新的学习计划：“大家提的好，课文介绍了三种植物妈妈传播种子的方法，这是我们要解决的问题。至于其它的植物妈妈们是怎样传播种子的，那些植物又有什么特点和习性？这是课本上无法回答的，需要我们到现实生活中观察了解。咱们到生活中去学语文，读读大自然这本书好吗？你们一定会有更奇妙的发现。”孩子们异口同声：“好！” 为了与孩子们的求知同行，同时感受在实践中运用语言，我和他们商量后决定开展一次“小课堂”外的语文学习活动：认识身边的植物。我们一起设计了便于操作的调查表，调查点的学校周围和居住区的植物。活动要求是：1、了解学校周围、居住区植物的习性或它们传播种子的方式。2、初步认识植物的多样性及其与自然环境的关系。3、在记录植物名称时，巩固所认识的生字。尝试对那所知道的植物进行归类。方法步骤是：选择一项最方便的调查点和基础路线。人员安排以自由结合为主。2～4人为一小组，选举一人为组长。调查记录：沿着事先定好的路线边查看，边记录。注意准确记录不同植物的名称、数量以及生活环境的特点。注意树干、树皮、树叶的颜色或花卉的颜色、形状、名称以及茎、叶花、果实等。4、归类。将全组调查到的植物按照共同特点归纳为一类，说明归类的理由。5、将整理好的资料填入调查表。6、可以把想到的描写植物的词语写在备注栏里。注意事项：调查是一项自主的学习方式，对自己所看到的植物先整体再局部地看，弄不懂的可以查